ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема повышения эффективности обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в 7 классе на основе цифровой визуализации. Актуальность работы определяется тем, что современный учитель нуждается в надежных инструментах для достижения результата на уроках иностранного языка – развитие коммуникативных навыков и набор умений обучающихся, которые быстро осваиваются с помощью цифровой визуализации, а именно систематизация и анализ, умение представлять информацию в наглядной форме. В статье анализируются психолого-педагогические особенности возрастной категории подростков, их интересы, а также объясняется целесообразность использования визуальных методов в контексте современных требований ФГОС. В связи этим цель работы – разработка методики, выявление и определение наиболее продуктивных методов обучения с помощью средств цифровой визуализации для формирования и расширения лексической стороне речи обучающихся.

ABSTRACT

This article examines the problem of improving the effectiveness of teaching vocabulary in 7th-grade English using digital visualization. The relevance of this work lies in the need for reliable tools for achieving results in foreign language lessons—developing students' communicative skills and competencies that are quickly mastered through digital visualization, specifically systematization and analysis, and the ability to present information visually. The article analyzes the psychological and pedagogical characteristics of this age group of adolescents, their interests, and explains the feasibility of using visual methods in the context of modern Federal State Educational Standard requirements. Therefore, the goal of this study is to develop a methodology and identify and define the most effective teaching methods using digital visualization to develop and expand students' vocabulary.

Ключевые слова: английский язык, лексическая сторона речи, цифровая визуализация, ФГОС, методика обучения, мотивация.

Keywords: English language, lexical aspect of speech, digital visualization, Federal State Educational Standard, teaching methods, motivation.

Введение. В настоящее время Россия имеет глобальную конкурентоспособность по качеству и достижению цели в образовательном процессе касаемо работы педагогов по отношению к школьникам. Современная образовательная парадигма, которая отражается требованиями Федеральных государственных стандартов, акцентирует свое внимание не только на предметных знаниях, но и умениях. Формирование и наличие лексических навыков является фундаментом для дальнейшего развития всех видов речевой деятельности в процессе обучения английскому языку. Под лексическим навыком понимается понимание синтезированного процесса выбора лексической единицы на основе ее значения и сочетания с другими лексическими единицами языка. Учащимся трудно акцентировать длительное внимание на текстовой информации, труднее происходит ее восприятие и запоминание. Поэтому в последнее время появилось множество методических разработок и интернет-ресурсов, которые способствуют развитию различных видов речевой деятельности у обучающихся. Визуализировать учебный материал на уроках английского языка нужно и даже необходимо, потому как новая информация усваивается лучше, если есть опора на зрительных образ, это соответствует также и традициям педагогики, согласно которым принцип наглядности крайне важен при преподавании иностранных языков, причем данный способ используется на всех этапах обучения. Поскольку традиционные методы заучивания слов, как показывает практика, оказываются весьма малоэффективны для современных детей, особенно подростков 7 классов, возрастная категория которых 13-14 лет, для них характерны снижение учебного интереса и мотивации, потребность в наглядности, интерактивной и практической части изучаемого ими материала. Поэтому схематические образы, то есть обсуждаемая нами в данной статье визуализация, является одним из важных аспектов в изучении иностранного языка. В связи с этим возникает острая необходимость в внедрении таких методов и приемов работы, которые соответствуют когнитивным потребностям современных школьников и потенциалу цифровой образовательной среды.

Обзор теоретической и практической частей. Исследования, связанные с использованием цифровых технологий в сфере обучения английскому языку, выделяют особое значение визуальным средствам для повышения эффективности усвоения лексического материала. Внедрение интерактивных заданий способствуют активации и улучшению когнитивных процессов у учащихся 7 класса. Технологии, применяемые в педагогической практике для изучения лексической стороне с помощью визуализации, включают в себя использование интернет-платформ, например, образовательные приложения и игры, интерактивные карточки, а также мультимедийные средства (анимация, видеоматериалы и виртуальные 3D – экспозиции), обеспечивающие динамическое взаимодействие с материалом. Педагогическая практика демонстрирует положительные результаты при использовании данных технологий при работе с учащимися 7 класса.

Согласно когнитивной теории мнемомики, которой характерны принципы ассоциации, эмоциональная значимость и визуальные образы – более эффективно способствуют закреплению лексических единиц, которые стимулируют работу визуально-пространственной памяти и создают ассоциативные связи. Применение такого вида работы с лексической стороной языка также помогает формированию не только лексики, но и комплексного объединения звукового и смыслового восприятия. Опираясь на свой опыт работы в педагогической сфере, визуализация формирует интерес и вовлеченность школьников к учебному процессу, что не мало важно в усвоении изучаемого материала на уроках иностранного языка. Развитие внедрения цифровых технологий естественно в педагогической стратегии для получения максимально желаемого результата. Поэтому данная теория, основанная на принципе создания ассоциирования – значительно улучшает образовательный процесс, долговременную память и закрепление новых слов у обучающихся.

В практике цифрового обучения, использование такой интерактивной платформы, как Quizlet, позволяет создавать карточки на различные изучаемые темы, что помогает визуализировать словесные конструкции и запоминать их через динамические образы. Данная работа соответствует теории мультимодального обучения, разработанная немецко-английским филологом М. Мюллером. Несмотря на это, разработка и реализация требуют систематического подхода, сочетающего технические и педагогические компоненты. Важно учитывать все особенности восприятия обучающихся 7 класса, то есть не только их мотивационные предпочтения, но и психолого-педагогические аспекты, соответствующие возрастной категории. Подбор материалов, содержание которых соответствует требованиям и отражает актуальный лексический запас, контексты использования в повседневной речи не мало важены для школьников для более эффективного восприятия новой информации.

В образовательном процессе на уроках английского языка в 7 классе выступают интерактивные карточки, мультимедийные презентации и приложения, схемы и видеоматериалы, которые позволяют моделировать ситуацию в различных последовательных этапах урока. Подготовительный - учитель с помощью визуализации вводит новые лексические единицы и их значения, практический – выполнение различных упражнений и закрепление материала благодаря ярким образам с использованием цифровых ресурсов. Обеспечение системности и постепенности внедрения, начиная с демонстрации материала, его обсуждением и применения на практике также является важной частью проведения результативного урока для обучающихся английскому языку.

Значительным вкладом в педагогику является исследование советского психолога и педагога Л. В. Занкова, где объясняется влияние использования графической наглядности на развитие мышления учащихся и овладение ими теоретическими знаниями, способы сочетания наглядности и слова учителя. Н. С. Рождественский и Т. Г. Рамзаева считали, что широкое использование схем, выделение необходимого языкового материала шрифтом, цветом или особыми значками приобретают большое значение на всех этапах обучения, особенно при обобщении.

В своей практике я использую различные приемы визуализации учебной информации, такие как «Облако слов», «Интеллект-карты», «Wordwall», «Baamboozle» и др., которые помогают структурировать идеи запоминания больших объемов информации и ее закрепления на всех этапах учебного занятия. Выбор технологий и методов цифровой визуализации основан на современном понимании роли визуальных средств и образовательном подходе в процессе обучения иностранному языку для необходимости повышения мотивации и эффективности результата в 7 классе. В соответствии педагогическим требованиям и психологическим теоретическим тенденциям, подтвержденными в практике был использован комплексный подход, включающий в себя анимацию и инфографики, схемы и изображения, интеллект-карты.

В рамках моего исследования были выбраны интерактивные платформы, такие как Quizlet, Wordwall (Рис.1) – имеют задания разнообразных игровых упражнений, а также Gamma и PowerPoint с расширенными возможностями визуализации. Данные инструменты позволяют не только создавать визуальные ассоциации и имеют высокую гибкость, доступность и возможность быстрого внедрения, но и вовлекать в игровой образовательный процесс учеников для запоминания новых слов.

Примеры упражнений на платформе Wordwall по отработке и закреплению нового лексического запаса:

Рисунок 1. Разнообразие игровых упражнений

Рисунок 2. Сопоставление

Рисунок 3. Нахождение пары

Рисунок 4. Флеш-карты – упражнения с самопроверкой

Эмпирическая база исследования включала в себя проведение нескольких уроков английского языка в школе с 7 классом. В рамках экспериментальной работы использовались цифровые визуальные средства: обучающие приложения, интерактивные доски и карточки, презентации. Цель – активизация лексической деятельности учащихся и повышение их мотивации и интереса к изучению языка. Было проведено более двадцати уроков, структурированных по специально разработанной методике, включающей обучение с помощью цифровой визуализации для запоминания и закрепления материала, его интерпретации и расширения.

Для оценки эффективности послужили тестовые задания и анализ результатов контрольных работ, выполненные до и после внедрения инновационного подхода, а также наблюдение за активностью обучающихся и оценка динамики их мотивации. Данные результаты подтверждают эффективность внедрения такого метода работы для обучения лексической стороне и позволяют выделить основные преимущества использования мультимедийных технологий в педагогике – расширение словарного запаса, формирование речевых навыков и умений, а также увеличение мотивации и интереса к изучаемому предмету. Уровень мотивации учащихся увеличился на 30%, результативность – 40%, что подтверждает целесообразность и эффективность внедрения цифровых средств.

Компьютерные технологии применялись мной наравне с традиционными средствами обучения. Однако практика показывает, что метод цифровой визуализации имеет ряд преимуществ перед традиционными методами обучения: индивидуализация, повышение познавательной активности, создание комфортной среды образовательного процесса и интенсификация самостоятельности учеников.

Заключение. Результаты проведенного мною исследования свидетельствуют о значительно положительном результате влияния обучения лексической стороне речи на уроках английского языка в 7 классе на основе цифровой визуализации. Использование визуальных средств способствуют более глубокому восприятию и запоминанию новых слов, активизации познавательной деятельности школьников. Анализ показывает, что данный метод работы увеличивает скорость усвоения лексического материала и повышает качество знаний. Образовательные платформы являются удачными источниками дидактически оформленной информации для формирования словарного запаса, которые соответствуют правилам и нормам преподавания иностранного языка. Возможность использования таких платформ позволяет сделать учебный процесс более интересным и интенсивным, повысить уровень мотивации обучающихся к изучению предмета.

Список литературы:

1. Баранова, Н. А. Преимущества использования Интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/preimuschestva-ispolzovaniya-internet-resursov-pri-obuchenii-inostrannym-yazykam?ysclid=mh6oxec1xh833808256
2. Голубев, О.Б. Дидактические возможности образовательной инфографики / О.Б. Голубев, Е.М. Ганичева // Педагогическая информатика. - 2018. - № 1. - С. 15-21
3. Леонтьева, Т. П. Методика преподавания иностранного языка / Т. П. Леонтьева, А. В. Будько. – Минск: Вышэйшая школа. – 2019
4. Макс Мюллер в истории языкознания: забытая классика или трамплин в будущее? К 200-летию со дня рождения [Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/maks-myuller-v-istorii-yazykoznaniya-zabytaya-klassika-ili-tramplin-v-buduschee-k-200-letiyu-so-dnya-rozhdeniya?ysclid=mh7he7173b411869280
5. Муслова, Л. А. Принцип наглядности посредством визуализации на уроках иностранного языка в книге: Профессионально-ориентированная языковая подготовка: теория и практика. Сборник тезисов всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург, 2021. - С. 103-106
6. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М. Просвещение, 1991 г. с.4-7, с.54-62
7. Соловьева, Т. А. Использование средств визуализации при обучении грамматике на уроках английского языка / Т. А. Соловьева. [Электронный ресурс] - https://moluch.ru/archive/453/99865/