ВЫЯВЛЕНИЕ ДИНАМИКИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА

АННОТАЦИЯ

Статья представляет собой научное исследование, посвященное оценке продуктивности проекта, предназначенного для преодоления трудностей в речевом развитии у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Основная цель проекта заключается в организации комплексного подхода к формированию коммуникативных умений и навыков путём вовлечения детей в деятельность, имитирующую профессии журналиста, и одновременного ознакомления воспитанников с основами национальной культуры российского народа. Проект ставит перед собой важную задачу формирования ключевых социально-коммуникативных навыков, включая способность к сотрудничеству, осознанному восприятию чужой речи, эффективному аргументированию собственной позиции и конструктивному взаимодействию с педагогическим персоналом и сверстниками.

Ключевые слова: дошкольники с тяжелыми нарушениями речи, коммуникативные умения и навыки, метод проектов, коммуникативные компетенции.

Мы предполагаем, что развитие коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников с ТНР будет эффективно при использовании проектного метода.

Главная цель проекта – формирование благоприятной атмосферы для полноценного освоения коммуникативных навыков старшими дошкольниками с ОНР с использованием методов проектной работы через погружение в профессию журналиста и российскую национальную культуру.

Наряду с развитием коммуникативных навыков в коррекционные занятия также включались следующие виды работы:

- Исправление ошибок в построении предложений;

- Формирование монологической речи;

- Укрепление языковых способностей и умственных процессов;

- Расширение словарного запаса на заданную тему [4].

Проект состоял из трех взаимосвязанных блоков:

БЛОК 1: ознакомительная работа («Первые шаги маленького репортёра»)

Данный этап заложил фундамент для последующей деятельности и был посвящён знакомству детей с образом журналиста и определению целей проекта.

БЛОК 2: основная часть («Я исследую Россию!»)

Этот этап состоял из цикла практических занятий, ориентированных на отработку умений брать интервью, вести монолог и представлять собранную информацию.

БЛОК 3: Заключительный этап («Мы говорим миру о России!»)

Финальный этап был посвящен закреплению полученных знаний и умений, раскрытию творческих способностей детей и осмыслению их опыта.

В завершение работы над проектом мы провели оценку коммуникативной готовности старших дошкольников с ТНР по трем ключевым аспектам:

Первый – исследование психологической базы речи дошкольников [5].

Второй – выявление формы общения со взрослым по методике М.И. Лисиной [3].

Третий – изучение общения ребенка со сверстниками с помощью методики Е.О. Смирновой [6].

Цель контрольного эксперимента – выявить динамику в развитии навыков коммуникативного взаимодействия у дошкольников 5 лет с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи контрольного эксперимента:

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Повторно оценить особенности развития коммуникативных способностей у дошкольников с ТНР;

2. Проанализировать качественные и количественные результаты, полученные при контрольной оценке;

3. Провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Нами было отмечено, что формирующий этап эксперимента в формате проекта, направленный на развитие психологической базы речи, повышение речевой и познавательной активности, оказал значительное влияние на прогресс детей в усвоении социальных и коммуникативных компетенций:

1. Наблюдалось качественное изменение характера взаимодействия дошкольников с окружающей взрослой средой, проявившееся в переоценке роли взрослых как значимых поставщиков информации.

2. Отмечено увеличение частоты проявления детской самостоятельности в инициировании контактов и установлении коммуникационных связей.

3. Усложнился состав детских высказываний, которые обогатились эмоционально-позитивными элементами, целенаправленно направленными на поддержание процесса общения.

4. Значительное повышение речевой активности положительно сказалось на динамике улучшения социально-коммуникативного поведения детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Анисимова, Т.И. Влияние проектной деятельности на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста / Т.И. Анисимова, М.К. Иванова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 64-7. – С. 17-20.
2. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений. ФГОС / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 64 с.
3. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / М.И. Лисина. – Мю: Академия, 2012. – 270 с.
4. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: дис. .канд. пед. наук.- М., 1993. - 205 с.
5. Нурминский, Е.В. Экспресс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста: Психолого-логопедическая диагностика пособие / Е.В. Нурминский, О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. – М.: Русская речь, 2010.
6. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 160 с.