КОРРЕКЦИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОТЕРАПИИ

ADDRESSING PEER COMMUNICATION CHALLENGES IN OLDER PRESCHOOLERS USING PLAY THERAPY

Idrisova Arina Marzovna

Student, Department of Psychology and Pedagogy, Tomsk State Pedagogical University,

Russia, Tomsk

Ovchinnikova Yulia Valeryevna

Scientific supervisor, Candidate of Psychological Sciences Tomsk State Pedagogical University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема коррекции трудностей в коммуникации со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста. Обосновывается потенциал игротерапии как эффективного средства развития социальных навыков, позволяющего в безопасной игровой ситуации моделировать и отрабатывать способы конструктивного взаимодействия. Представлены результаты эмпирического исследования, подтверждающие положительную динамику в снижении уровня конфликтности, развитии эмпатии и кооперативных навыков у дошкольников после проведения коррекционно-развивающей программы, основанной на методах игротерапии. Делается вывод о целесообразности включения игротерапевтических методик в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

ABSTRACT

The article addresses the problem of correcting communication difficulties with peers in older preschool children. The potential of play therapy as an effective means of developing social skills is substantiated, as it allows for modeling and practicing constructive interaction in a safe play situation. The results of an empirical study are presented, confirming positive dynamics in reducing conflict levels and developing empathy and cooperative skills in preschoolers after the implementation of a correctional-developmental program based on play therapy methods. The conclusion is made about the feasibility of integrating play therapy techniques into the practice of preschool educational institutions.

Ключевые слова: игротерапия, дошкольники, общение, коррекция.

Keywords: playtherapy, preschoolers, communication, correction.

Актуальность исследования коррекции трудностей в общении у детей старшего дошкольного возраста обусловлена критической важностью данного периода для формирования социальной компетентности. Коммуникативные трудности, проявляющиеся в низкой инициативности, нечувствительности к сверстникам, неумении распознавать эмоции и конструктивно разрешать конфликты, создают серьезные препятствия для успешной адаптации и дальнейшего обучения.

В контексте психолого-педагогического подхода коррекция понимается как целенаправленное воздействие, ориентированное на преодоление или ослабление недостатков в психическом развитии и нарушений в общении. В отличие от развития, коррекция предполагает работу с уже существующими трудностями, их исправление и компенсацию. Для старшего дошкольника наиболее эффективным средством коррекции является игротерапия – метод, использующий игровую деятельность для преодоления трудностей в общении со сверстниками.

Теоретической базой для понимания коррекционного потенциала игровой деятельности служат положения культурно-исторической психологии. Л.С. Выготский рассматривал игру как ведущую деятельность дошкольного возраста, создающую "зону ближайшего развития" для становления высших психических функций. Именно в игре, по его мнению, ребенок впервые учится сознательно подчиняться правилам и социальным нормам, что имеет непосредственное значение для коррекции нарушений общения.

Дальнейшее развитие эти идеи получили в работах Д.Б. Эльконина, который рассматривал сюжетно-ролевую игру как "шероховатую копию" социальных отношений. В процессе игровой деятельности, как отмечал ученый, происходит формирование произвольности поведения, развитие мотивационно-потребностной сферы и способности к координации действий - ключевых компонентов успешной коммуникации.

Советская школа психологии (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович) внесла значительный вклад в понимание развивающих функций игры. Особого внимания заслуживает концепция "амплификации детского развития" А.В. Запорожца, обосновывающая необходимость обогащения игрового опыта как условия полноценного становления личности.

В современной отечественной психолого-педагогической науке проблематика игротерапии разрабатывается в нескольких направлениях. Диагностический потенциал игры исследуется в работах Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, разработавших методики наблюдения за детскими взаимодействиями в игровой деятельности, что позволяет выявлять специфические трудности в коммуникации у детей старшего дошкольного возраста.

Коррекционные аспекты игротерапии нашли отражение в исследованиях А.И. Захарова, М.В. Киселевой, Г.В. Бурменской, которые экспериментально доказали эффективность игровых методов в преодолении эмоциональных и коммуникативных трудностей. Их работы демонстрируют, что именно через игровую деятельность становится возможным мягкое и естественное преобразование нарушенных паттернов общения.

Социально-психологический подход развивается в трудах Е.Е. Кравцовой, Г.Г. Кравцова, акцентирующих значение игры для формирования способности к децентрации и пониманию позиции другого. Данные исследования подчеркивают роль игровой деятельности в развитии социального интеллекта и коммуникативной компетентности дошкольников.

Особого внимания заслуживает концепция "игровой коррекции поведения" А.С. Спиваковской, где игра рассматривается как способ реконструкции нарушенных отношений и формирования адекватных коммуникативных навыков. Этот подход представляет особую ценность для коррекции именно трудностей в общении, поскольку позволяет моделировать и преобразовывать систему межличностных взаимодействий ребенка.

Таким образом, игротерапия создает свободное поле, где ребенок может экспериментировать с моделями поведения, проигрывать конфликтные ситуации и осваивать новые способы взаимодействия со сверстниками. В процессе игры происходит естественная коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений: снижается тревожность, развивается эмпатия, формируются навыки кооперации. Однако, несмотря на признанный потенциал игротерапии, ее системное применение для коррекции именно коммуникативных трудностей у старших дошкольников требует дальнейшей разработки и апробации. Целью нашего исследования стала оценка эффективности специально разработанной программы игротерапии в коррекции трудностей в общении со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирическая база: МБДОУ «Детский сад № 85» г. Томска.

Выборка: 40 детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), разделенных на экспериментальную (ЭГ, n=20) и контрольную (КГ, n=20) группы.

Диагностический инструментарий:

1. «Карта наблюдений за проявлениями социальных навыков в игровой деятельности» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова) – для оценки характера взаимодействия со сверстниками.
2. «Сюжетные картинки» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) – для диагностики понимания эмоциональных состояний как ключевого компонента успешного общения.
3. «Два домика» (Т.Д. Марцинковская) – для выявления статусного положения в группе сверстников.

Программа коррекции, разработанная для ЭГ, включала 10 занятий игротерапии продолжительностью 35 минут, проводимых 2 раза в неделю. Содержание программы было направлено на последовательное преодоление трудностей в общении через:

• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
• формирование способности к кооперации и согласованию действий;
• обучение распознаванию и выражению эмоций;
• освоение конструктивных стратегий разрешения конфликтов.

Основными методами коррекции выступили: сюжетно-ролевые игры, коммуникативные, кооперативные игры и моделирование ситуаций общения.

Для оценки эффективности коррекционной программы был проведен сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов исследования с использованием t-критерия Стьюдента. Результаты демонстрируют статистически значимые положительные изменения по всем диагностическим показателям в экспериментальной группе и указаны в Таблице 1.

Таблица 1.

Сравнительный анализ результатов коррекции трудностей в общении у старших дошкольников средствами игротерапии

Полученные данные свидетельствуют о значительной положительной динамике в экспериментальной группе после реализации программы игротерапии. Наиболее выраженные изменения наблюдаются в развитии чувствительности к сверстнику (t-эмп = 3,45), формировании позитивного эмоционального фона (t-эмп = 3,67) и понимании эмоциональных состояний сверстников (t-эмп = 3,78).

Таким образом, результаты контрольного этапа исследования демонстрируют статистически значимую положительную динамику по всем диагностируемым параметрам в экспериментальной группе. Реализация программы игротерапии способствовала существенному снижению количества детей с низким уровнем развития социальных навыков: инициативность улучшилась на 20%, чувствительность к сверстнику - на 22,5%, понимание эмоций сверстников - на 25%. Особенно значимые изменения произошли в сфере межличностных отношений: коэффициент взаимности выборов повысился с 35% до 60%, а доля детей с благоприятным социометрическим статусом увеличилась с 25% до 40%. Полученные данные подтверждают эффективность игротерапии как средства коррекции трудностей в общении у детей старшего дошкольного возраста и свидетельствуют о целесообразности ее внедрения в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы:

1. Запорожец, А. В. Игра и развитие ребенка. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М. : Просвещение, 2020. – 231 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.:Проспект, 1999. – С. 67–89.
3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.:Проспект, 1989. – С. 34–47.
4. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. – М.: Педагогика, 2012. – С. 7–44.
5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. 2-е изд., стереотип. – М.: ЧеРо; Омега-Л; Московский психолого-социальный институт, 2016. – С. 57–79.
6. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.
7. Харабаджах М.Н. Игротерапия как метод коррекции неконструктивного поведения детей страшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — №74-2. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igroterapiya-kak-metod-korrektsii-nekonstruktivnogo-povedeniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
8. Скитская Л. В. Формы коррекционной работы в дошкольном учреждении, обеспечивающие улучшение коммуникативного общения детей // Педагогика и психология образования. — 2012. —№1. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formy-korrektsionnoy-raboty-v-doshkolnom-uchrezhdenii-obespechivayuschie-uluchshenie-kommunikativnogo-obscheniya-detey (дата обращения: 18.10.2025).
9. Козина Ю,В., Моцовкина Е.В., Павлюк Т.П. Развитие эмоциональной децентрации страших дошкольников средствами игротерапии // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — №81-2. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-detsentratsii-starshih-doshkolnikov-sredstvami-igroterapii (дата обращения: 18.10.2025).
10. Бугаева С.Ю. Игра как средство коррекции агрессии у детей // Международный научный журнал «Слово в науке». — 2022. —№3. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/igra-kak-sredstvo-korrektsii-agressii-u-detey (дата обращения: 18.10.2025).