ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются результаты эмпирического исследования, посвященного определению уровня личностно-мотивационной готовности к школьному обучению старших дошкольников с нормативным развитием и задержкой психического развития (ЗПР). Раскрываются ключевые компоненты данной готовности, анализируются специфические особенности и типичные трудности детей с ЗПР в формировании этих компонентов. Приводятся практические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению данной категории детей.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), старшие дошкольники, эмпирическое исследование, личностно-мотивационная готовность, учебная мотивация, познавательная активность.

Актуальность проблемы подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР) не вызывает сомнений. Переход от дошкольного к школьному образованию является критическим периодом развития ребенка.

Психологическая готовность к школе - это многокомпонентное образование, где интеллектуальная и личностно-мотивационная готовность являются ведущими. Для детей с ЗПР характерна несформированность именно мотивационной и эмоционально-волевой сфер, что создаёт значительные препятствия для успешного начала систематического обучения. Эмпирическое исследование в этой области позволяет не только диагностировать текущий уровень подготовленности детей, но и разработать адресные психолого-педагогические программы, обеспечивающие преемственность между этапами образования.

Теоретический фундамент исследования составляют ключевые положения отечественной психологии. Прежде всего, это теория Л. С. Выготского, которая подчеркивает, что смена ведущей деятельности и социальной ситуации развития в кризисе семи лет создаёт зону ближайшего развития для становления новой внутренней позиции школьника [2].

В рамках теории ведущей деятельности Д. Б. Эльконина учебная деятельность определяется как новая ведущая деятельность младшего школьного возраста, предпосылки которой закладываются в дошкольном периоде в форме сюжетно-ролевой игры [4].

Работы Л. И. Божович раскрывают сущность «внутренней позиции школьника» как центрального новообразования кризиса семи лет, характеризующегося осознанием себя как субъекта социально значимой деятельности – учебы [1].

Кроме того, теория учебной деятельности В. В. Давыдова акцентирует важность развития у будущего школьника не узкоутилитарных, а широких познавательных и социальных мотивов [3].

Изучение личностно-мотивационной готовности старших дошкольников к обучению представляет собой научно и практически значимую задачу, направленную на обеспечение успешного перехода к школьному обучению.

Констатирующий эксперимент был проведен на базе ГБОУ ЛНР ДО «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Развитие».

Выборка исследования включала 19 детей, из них:

11 детей старшего дошкольного возраста с нормативным психическим развитием в возрасте 5,8–6,8 лет (средний возраст 6,4 года).

8 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в возрасте 5,7–7 лет (средний возраст 6,5 лет).

Для исследования личностно-мотивационной готовности к обучению старших дошкольников были использованы следующие методики:

1) Методика «Запоминание 10 слов» (А. Р. Лурия, 1996);

2) Методика «Последовательные картинки» (аналог тестам Бине-Симона и Векслера, 2005).

3) Методика «Беседы о школе» (Т. А. Нежнова, 2022).

4) Методика «Внутренняя позиция школьника» (А. Н. Гуткина, 2004);

5) Методика «Домик» (А. Н. Гуткина, 2004).

По результатам методики «Запоминание 10 слов» было установлено, что в группе детей с нормативным психическим развитием преобладает высокий уровень, который установлен у 63,6% (7 детей). Дети запомнили больше 5 слов, а через три минуты повтора – все десять слов. В группе детей с задержкой психического развития высокого уровня слухоречевого запоминания не выявлено.

Средний уровень слухоречевого запоминания продемонстрировали 36,4% (5 детей) из группы с нормативным психическим развитием. В группе с задержкой психического развития средний уровень продемонстрировали 25% (2 детей). Дети запомнили с первого раза 4-5 слов, а все 10 слов в среднем через 3-5 повторений.

В группе детей с задержкой психического развития низкий уровень запоминания продемонстрировали 75% (6 детей). В группе с нормативным психическим развитием дети низкий уровень не продемонстрировали. Дошкольники запомнили менее пяти слов, а через пять повторений количество слов увеличилось на 1-2 единицы.

Таким образом, рассматривая результаты детей с нормативным психическим развитием, мы можем говорить о возрастной норме развития процессов запоминания. Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста характерно активное развитие непроизвольной памяти (запоминание без специальной установки), и высокий процент в этой группе подтверждает этот тезис.

Результат детей с задержкой психического развития является прямым отражением структуры дефекта при ЗПР. Одной из ключевых характеристик ЗПР является несформированность высших психических функций, включая память.

Низкие показатели указывают на сниженный объем кратковременной слухоречевой памяти. Дети запоминают меньше слов даже после нескольких повторений.

По результатам методики «Последовательные картинки» было установлено, что в группе детей с нормативным психическим развитием преобладает высокий уровень, который установлен у 54,5% (6 детей). В группе детей с задержкой психического развития высокого уровня установлено не было. Средний уровень сформированности логических связей и монологической речи в группе с нормативным психическим развитием был установлен у 45,5% (5 детей). В группе с задержкой психического развития средний уровень продемонстрировали 37,5% (3 детей). Низкий уровень сформированности логических связей и монологической речи в группе с нормативным психическим развитием установлен не был. В группе детей с задержкой психического развития, низкий уровень был установлен у 62,5% (5 детей). У данной категории детей нарушалась последовательность, они не могли понять ошибок или их рассказ сводился к описанию отдельных деталей картинок.

Можно сделать вывод, что дети с нормативным психическим развитием обладают лучшей способностью к формированию причинно-следственных, пространственных, логических связей по сравнению с детьми с задержкой психического развития.

Полученные результаты наглядно демонстрируют качественное различие в уровне развития мышления между детьми с нормативным развитием и детьми с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития демонстрируют выраженную несформированность способности к установлению логико-временных и причинно-следственных связей, что является ключевым дефицитом при данном нарушении. Дети с задержкой психического развития часто воспринимают картинки как изолированные, не видя сюжетной линии. Они могут выстраивать последовательность по случайному или несущественному признаку, не понимая глубинной логики событий. Низкие результаты по «Последовательным картинкам» указывают на глубинный когнитивный дефицит, преодоление которого требует специальной, длительной коррекционно-развивающей работы.

По результатам методики «Беседы о школе» установлено, что в группе детей с нормативным психическим развитием преобладает высокий уровень, который установлен у 72,7% (8 человек). В группе детей с задержкой психического развития высокого уровня установлено не было. Средний уровень познавательной мотивации в группе с нормативным психическим развитием продемонстрировали 27,3% (3 детей). В группе детей с задержкой психического развития средний уровень продемонстрировали 25% (2 ребёнка). Эти дети положительно относятся к обучению в школе, но мотивы их больше социальные (связанные с желанием получения новой роли – школьника, чем познавательные).

Низкий уровень познавательной мотивации в группе детей с нормативным психическим развитием установлен не был. В группе детей с задержкой психического развития низкий уровень продемонстрировали 75% (6 детей). У этих детей в целом отсутствует учебная мотивация.

Результаты группы с нормативным психическим развитием свидетельствуют о сформированной «внутренней позиции школьника» – центральном новообразовании кризиса 7 лет. Ребёнок психологически переходит от игровой к учебной деятельности как к ведущей.

У таких детей преобладает познавательная и социальная мотивация. Они хотят ходить в школу, чтобы получать новые знания, учиться, общаться с другими детьми, «быть большими». Их представления о школе реалистичны и содержательны.

Результаты детей с задержкой психического развития указывает на несформированность или искажение «внутренней позиции школьника». Личностная готовность к школе отсутствует.

У этих детей, как правило, доминирует внешняя или игровая мотивация. Их привлекают внешние атрибуты школы (новый ранец, красивая форма, перемены), а не сама учебная деятельность. Школа воспринимается как продолжение детского сада или место для игр. Их представления о школе смутны, фрагментарны или нереалистичны. Они часто не понимают разницы между уроком и игрой, не могут объяснить, зачем нужно учиться, не осознают обязанностей школьника.

Низкий результат по этой методике у ребёнка 6-7 лет является одним из самых ярких индикаторов личностной неготовности к школе и может служить маркером для рекомендации отсрочки поступления в 1-й класс.

По результатам методики «Внутренняя позиция школьника» установлено, что в группе детей с нормативным психическим развитием преобладает высокий уровень, который установлен у 81,8% (9 детей). В группе с задержкой психического развития высокого уровня установлено не было.

Средний уровень в группе с нормативным психическим развитием был установлен 18,2% (2 ребёнка). В группе с задержкой психического развития средний уровень продемонстрировали 25% (2 детей). В нормативной группе низкого уровня по данной методике установлено не было. В группе с задержкой психического развития низкий уровень был установлен у 75% (6 детей).

Дети, у которых установлен средний уровень по данной методике, хотят идти в школу, но при этом не проявляют интереса к учебной деятельности.

Результат исследуемых с нормативным психическим развитием свидетельствует о формировании у детей положительной учебной мотивации. Школа привлекает его не внешними атрибутами, а возможностью учиться, получать новые знания и социальный статус («я – ученик»). Дети понимают разницу между уроком и игрой, осознают специфику позиции учителя и свои будущие обязанности.

Это является главным залогом успешной адаптации. Ребёнок внутренне готов принять систему школьных требований, правила и нормы поведения, что позволяет ему сосредоточиться на усвоении знаний, а не на привыкании к новой роли.

Результат детей с задержкой психического развития указывает на личностную инфантильность, характерную для ЗПР. Психическое развитие ребенка не достигло той стадии, когда учебная деятельность становится ведущей потребностью.

Они могут хотеть «пойти в школу», но за этим желанием стоят представления об игре, прогулках на перемене и т.д. Их позиция часто описывается как «дошкольная» – они ждут, что школа будет похожа на детский сад.

По результатам методики «Домик» в группе детей с нормативным психическим развитием преобладает высокий уровень, который установлен у 81,8% (9 человек). В группе с задержкой психического развития высокого уровня установлено не было. Средний уровень в группе с нормативным психическим развитием был установлен у 18,2% (2 ребенка). В группе с задержкой психического развития средний уровень продемонстрировали также 25% (2 ребенка)

Дети, у которых по данной методике был установлен средний уровень, справились с заданием, допустив 7-10 ошибок.

В группе с нормой психического развития низкого уровня по данной методике выявлено не было. В группе с задержкой психического развития низкий уровень был установлен у 75% (6 детей).

Дошкольники, продемонстрировавшие низкий уровень по данной методике, допустили более 10 ошибок при перерисовке предложенного рисунка. Дети, продемонстрировавшие высокий уровень, справились с выполнением всех заданий, допустили не более 3 ошибок.

Результат исследуемых с нормативным психическим развитием свидетельствует о сформированной способности к произвольной деятельности. Ребенок может подчинить свои действия заданному образцу, а не собственным импульсам.

Высокий результат говорит о хорошем развитии зрительно-моторной координации: глаза точно воспринимают образец, а рука способна его воспроизвести. Это основа для формирования навыка письма. Также это указывает на развитое пространственное восприятие: ребенок правильно передает пропорции, расположение элементов относительно друг друга и ориентируется на плоскости листа (верх-низ, право-лево).

Результат детей с ЗПР указывает на нарушение произвольной регуляции: дети с ЗПР часто не могут удержать инструкцию «срисовывать точно по образцу» и действуют импульсивно, упрощая рисунок или дорисовывая свои детали. Дети могут неправильно расположить элементы (например, расположить трубу перпендикулярно к крыше, а не к коньку), не соблюдать пропорции, «съезжать» со строки.

На основании проведенного эмпирического исследования можно сделать следующий развернутый вывод о личностно-мотивационной готовности к обучению у старших дошкольников с нормативным психическим развитием (НПР) и с задержкой психического развития (ЗПР). Так, между детьми с НПР и детьми с ЗПР существует качественное системное различие в уровне сформированности личностно-мотивационной готовности к школьному обучению. Это различие проявляется не в степени выраженности отдельных характеристик, а в принципиально разной психологической структуре готовности.

Таким образом, мы можем сделать выводы о каждой из групп испытуемых.

Так, у детей с нормативным психическим развитием наблюдается гармоничная и зрелая личностно-мотивационная готовность к школе. Подавляющее большинство детей (81,8%) обладают развитой «внутренней позицией школьника». Они психологически переориентировались с игровой деятельности на учебную, воспринимая школу как источник новых знаний и социальный институт, где они займут новую, значимую роль «ученика». Результаты методики «Домик» (81,8% высокий уровень) свидетельствуют о способности подчинять свои действия заданному образцу, концентрировать внимание и контролировать графическую деятельность. Данные методики «Беседы о школе» (72,7% высокий уровень) показывают, что дети понимают смысл и цели обучения, различают учебные и игровые ситуации, осознают роль учителя.

У детей с задержкой психического развития выявляется системная незрелость личностно-мотивационной сферы. У 75% детей показатель внутренней позиции школьника находится на низком уровне. Их мотивация является внешней или игровой. Они психологически остаются на дошкольном уровне развития, не испытывая потребности в смене ведущей деятельности. Результаты методики «Домик» (75% низкий уровень) демонстрируют выраженные трудности в работе по образцу, слабый контроль над своими действиями, импульсивность и несформированность зрительно-моторной координации. Данные «Беседы о школе» (75% низкий уровень) подтверждают, что у детей отсутствует целостное и реалистичное понимание школьной жизни, что усугубляет их дезадаптацию.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР проблема готовности к школе заключается не только в когнитивном дефиците (память, мышление), но и в личностной незрелости. Без целенаправленного формирования «внутренней позиции школьника» и базовых произвольных функций коррекция исключительно познавательной сферы будет недостаточно эффективной. В то время как дети с нормативным психологическим развитием вступают в новый этап жизни, имея все необходимые психологические инструменты, дети с ЗПР нуждаются в специально организованной психолого-педагогической работе, направленной на комплексное развитие мотивационной и регуляторной сфер для создания фундамента успешного обучения.

Личностно-мотивационная готовность является стержневым моментом успешной адаптации к школе детей с ЗПР. Её несформированность приводит не только к учебным трудностям, но и к серьёзным проблемам в поведении и социальной интеграции.

Своевременная и грамотно организованная коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование адекватной мотивации, произвольности и положительного образа «Я-школьник», позволяет значительно повысить шансы детей с ЗПР на успешное начало школьного обучения и предотвратить вторичные нарушения.

Список литературы:

1. Божович, Л. И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – 1995. – № 5. – С. 132-142.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 448 с.
3. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
4. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2019. – 316 с.