ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОГИМНАСТИКИ

АННОТАЦИЯ

В статье автор представляет реализацию научно обоснованной программы коррекции письменной речи для учащихся начальной школы, страдающих различными расстройствами речи. Разработанная методика сочетает в себе традиционные логопедические подходы и современные элементы нейрогимнастики, которые включают упражнения, направленные на стимуляцию нейронных связей в мозге, отвечающих за моторику, внимание, память и когнитивные функции, что способствует повышению результативности процесса обучения и совершенствованию общеучебных навыков младших школьников.

ABSTRACT

In the article, the author presents an evidence-based program for correcting written speech in primary school students suffering from various speech disorders. The developed methodology combines traditional logopedic approaches with modern elements of neurogymnastics, which include exercises aimed at stimulating neural connections in the brain responsible for motor skills, attention, memory, and cognitive functions. This contributes to improving learning outcomes and enhancing general academic skills among younger students.

Ключевые слова: нарушение письменной речи, дисграфия, младшие школьники с ОНР, нарушения языкового анализа и синтеза комплексный подход, нейрогимнастические упражнения, логопедическая программа, комплекс упражнений и заданий, коррекционный процесс, традиционные и современные методы.

Keywords: written language disorder, dysgraphia, primary school students with specific language impairment (SLI), impairments of linguistic analysis and synthesis, integrated approach, neurogymnastic exercises, speech therapy program, set of exercises and assignments, remediation process, traditional and contemporary methods.

В условиях растущей распространенности дисграфии среди учеников начальной школы, и в связи с недостаточной эффективностью применения многочисленных методик, возникла необходимость разработки программы коррекции письменной речи младших школьников с внедрением в учебный процесс нейрогимнастических упражнений, что обусловлено практической значимостью и востребованностью в педагогическом пространстве. В ходе проведенного нами исследования на базе общеобразовательной школы были выявлены дисграфические ошибки у 100% детей экспериментальной группы (15 учеников с ОНР в возрасте 8-9 лет).  Преобладающее число ошибок - ошибки дисграфического характера на фоне нарушения языкового анализа и синтеза, составивших 55% от общего количества специфических ошибок на письме, что подтверждает утверждения ученых о большой распространенности данной речевой патологии у учащихся младших классов. С учетом полученных результатов исследования на этапе констатирующего эксперимента, была разработана и внедрена в практику программа коррекции письменной речи у младших школьников с включением нейрогимнастических упражнений и заданий на развитие психических процессов. На формирующем этапе эксперимента принимали участие 15 учащихся младшей школы, с которыми была организована логопедическая работа. В ходе эксперимента использовался метод комплексного подхода с целью повышения эффективности устранения данного типа речевой патологии и создания необходимых условий для успешного обучения в школе и дальнейшей социализации учащихся.

Программа разработана согласно трудам И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Л.Н. Ефименковой, А.В. Ястребовой с учетом особенностей структуры речевого дефекта учащихся с общим недоразвитием речи и отражает современные подходы по коррекции дисграфии. Целью программы является коррекция письма младших школьников с ОНР на фоне отклонений языкового анализа и синтеза с использованием нейрогимнастических упражнений и заданий для прогресса познавательной активности учащихся.

Коррекционная программа включает в себя целевой, содержательный и организационный разделы.

Целевой раздел программы раскрывает цели, задачи, планируемые результаты работы учителя-логопеда в общеобразовательной школе по преодолению дисграфии у детей с ОНР.

Содержательный раздел представлен описательной частью логопедической работы по коррекции дисграфии у детей с общим недоразвитием речи посредством интеграции нейрогимнастики и специализированных заданий, способствующих развитию когнитивных способностей, включая память, внимание, восприятие и мыслительные процессы.

Организационный раздел программы содержит календарно-тематическое планирование коррекционно-логопедической работы и включает следующие разделы:

1. Развитие звукового анализа и синтеза.

2. Развитие слогового анализа и синтеза.

3. Развитие анализа предложения и синтез слов в предложении.

Развитие звукового анализа и синтеза. Умение анализировать звуковой состав речи зарождается в раннем возрасте, когда ребенок начинает выделять отдельные звуки в составе слов. Впоследствии модернизация навыка усложняется: определение начального и конечного звуков в слове, а также определение их местоположения– в начале, середине или конце. При становлении этих форм фонематического анализа, крайне важно учитывать, что любое интеллектуальное действие проходит последовательные этапы прогресса. Решающими из них являются: освоение действия с опорой на внешние, материальные средства или громкую речь, и последующий переход этого действия во внутренний, мыслительный план (по П.Я. Гальперину).

На первом этапе - формирование анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия. На втором - формирование действия звукового анализа в речевом плане. На третьем – формирование действия фонематического анализа в умственном плане.

Методические инструментарии по закреплению фонематического анализа слов:

1. В слова вставить пропущенные буквы.

2. Подобрать слова, где указанный звук находится в разной позиции – на первом, втором, на третьем месте.

3. От предложенного слова образовать цепочку слов, каждое последующее - начинается с последнего звука предыдущего слова.

4. Отобрать картинки с установленным количеством звуков.

5. Найти общий звук в определенной серии слов.

6. Подобрать к картинкам графические схемы.

Цель работы педагога-логопеда заключается в развитии у ребёнка способности анализировать звуки речи и синтезировать их в слоги и слова, способствуя формированию осознанного понимания структуры фонетической системы родного языка и определению местоположения отдельных звуков внутри лексемы.

Развитие слогового анализа и синтеза. При обучении слоговому анализу точечно уделяется внимание выделению гласных звуков и усвоению правила: количество слогов в слове соответствует количеству гласных звуков. Это необходимо для предотвращения ошибок, связанных с пропуском или добавлением гласных звуков. Далее ведется работа по дифференциации гласных и согласных звуков, выделяются основные признаки их различия.

В процессе занятий организована работа над односложными словами с выделением гласного звука из слога и слова и определения его места в слове – начало, середина, конец, с применением графических схем.

Работа на материале двух- и трехсложных слов заключена в выполнении следующих заданий:

1. Назвать гласные в слове.

2. Записать только гласные данного слова.

3. Найти к данным гласным звукам соответствующие буквы.

4. Подобрать к словам соответствующие схемы.

Задания на закрепление слогового анализа и синтеза:

1. Сосчитать количество слогов в словах.

2. Рассортировать картинки в два ряда в зависимости от количества слогов.

3. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки.

4. Выделить из предложения слова с заданным количеством слогов.

Развитие анализа предложения и синтез слов в предложении.

Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

1. Придумать предложения по сюжетной картинке и определить количество слов.

2. Придумать предложения с определенным количеством слов.

3. Распространив предложение, увеличивая количество слов.

Например: Упражнения в составлении распространенных предложений (по вопросам: Где? Как? Когда?). Дворник подметает листья. Осенью дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник подметает листья. Осенью возле дома дворник быстро подметает листья.

Дидактическая игра «Улитка». Цели: развивать умение анализировать предложение; закреплять знания о правилах написания предложений.

Игра «Увеличь предложение». Цели: закреплять знания о частях речи; совершенствовать связную речь.

Определение границ предложения.

Выделение предложений из текста (сначала с опорой на сюжетную картинку или на серию картинок, а затем без опоры. Работа с деформированным текстом).

Составление предложений, включая в них словосочетания (высокие ели, полная корзина, красивый котенок и т.д.).

В ходе апробации содержания коррекционной программы использовались следующие нейрогимнастические упражнения, ориентированные на стимуляцию активности обоих мозговых полушарий, укрепление механизмов межполушарной координации и совершенствование способности концентрироваться: «Ленивые восьмёрки», «Слон», «Думающий колпак».

В течение всего периода формирующего этапа исследования были задействованы коррекционно-развивающие инструменты, направленные на улучшение познавательной деятельности учащихся начальных классов и коррекцию нарушений письменной речи, что включает в себя следующие направления:

1. Коррекционно-развивающие упражнения, способствующие преодолению нарушений письменной речи детей младшего школьного возраста.

2. Развитие мыслительных процессов – симультанного и сукцессивного анализа и синтеза, операций сравнения, обобщения и классификации.

3. Развитие устойчивости, продуктивности, распределения и переключаемости внимания.

4. Развитие зрительной, слухоречевой памяти и динамических особенностей процесса запоминания.

5. Формирование и развитие свойств восприятия.

В процессе реализации коррекционно-логопедической работы учитывались следующие факторы: эмоциональное состояние детей с речевыми дефектами, степень осознания имеющихся нарушений на письме, уровень мотивации школьников.

Наблюдение за учащимися экспериментальной группы во время проведения логопедических занятий показало, что 20% учеников осознавали имеющиеся отклонения и предпринимали попытки к их преодолению, за счет систематического посещения занятий и выполнения домашних заданий. 40% учащихся понимали, что у них есть ошибки на письме, но не было уверенности в собственных возможностях по их преодолению. Эти дети испытывали трудности в коммуникации, отказывались отвечать из-за боязни ошибиться, переживали из-за своей неуспеваемости. На занятиях у них наблюдалось пониженное настроение, низкая самооценка. 40% учащихся не осознавали имеющихся у них отклонений и не переживали по поводу низкой успеваемости в учебе. У двух учеников отмечался повышенный фон настроения, неусидчивость и повышенная отвлекаемость. Им было тяжело сосредоточиться на заданиях, они заглядывали в тетради соседа по парте и нуждались в подсказках. Дети с нарушениями речи испытывали необходимость постоянного стимулирования к активной работе со стороны специалиста-логопеда.

При организации коррекционных занятий были достигнуты надежные доверительные связи с участниками эксперимента и учтены их психофизиологические особенности развития. Все ученики были вовлечены в учебный процесс, поощрялось стремление оказать поддержку сверстнику. Процесс индивидуальной работы предполагал поэтапное развитие самостоятельности и коммуникативных способностей участников образовательного процесса. Первоначально участники освоили навыки выполнения поставленных задач под руководством инструктора посредством специально разработанных схем взаимодействия, позднее перешли к этапу самостоятельного планирования собственной образовательной траектории, ее практической реализации и объективного оценивания собственных достижений.

Максимальное коррекционное воздействие по устранению характерных черт дисграфии у учащихся с ОНР осуществлялся с учетом уровня развития ВПФ и применения комплексного подхода на логопедических занятиях, способствующего достижению успехов в процессе обучения и полноценной социализации ребенка.

Контрольный этап эксперимента показал, что в экспериментальной группе при прохождении первого комплекса заданий средний показатель успешности их выполнения вырос на 9,7%; при выполнении второго пакета заданий средний показатель увеличился на 8,8%. В соответствии с изложенным, полученные результаты свидетельствуют об эффективности проведенной работы и о наличии положительной динамики в коррекции письменной речи у младших школьников с включением в этот процесс нейрогимнастических упражнений. Наблюдается прогресс в становлении психических процессов и сокращение дисграфических ошибок, при этом возникла необходимость продолжения коррекционно-развивающей работы с детьми экспериментальной группы.

Список литературы:

1. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008. –320 с.
2. Ахутина Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. /Под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.:Секачев, 2008. – 128 с.
3. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М.: ВЛАДОС, 2003.
4. Волкова Л.С. и др. Логопедия. Учебник для вузов. -М. : Владос. 2006 – 365с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – Москва: Издательство АСТ, 2023. – 576 с. – (Эксклюзив: Русская классика)
6. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
7. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Изд. 2, доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 160 с.
8. Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – Ростов н/Д: Феникс; СПб.: Союз, 2008. – 179 с.
9. Лукашенко М. Л. Дисграфия исправление ошибок при письме, [практ. методика устранения недостатков правописания у школьников мл. кл.] / М. Л. Лукашенко, Н. Г. Свободина; рис. В. Романова. — М. : Эксмо, 2004. — 126,
10. Лурия А. Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учебное пособие для вузов / А. Р. Лурия. – Москва : Академия, 2012. – 352 с.
11. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза: конспекты занятий для логопедов./ГНОМ,2008 - 128 с.
12. М.В. Мальм., О.В. Суслова. Дисграфия. Языковой анализ и синтез. 2 класс.- Ростов-н/Д: Феникс, 2017 - 60 с.
13. Е.А. Порошина. Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры. - АСТ, 2024 – 288 с.
14. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников – М., Владос, 1995 г.
15. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. — М.: АРКТИ, 2007 – с.90-97.
16. «Что такое нейрогимнастика?» // Дефектология ПРОФ// Электронный ресурс/URL:https://www.defectologiya.pro/zhurnal/chto_takoe_nejrogimnastika/ (Дата обращения 20.03.2025г.)