АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ANALYSIS OF THE RESULTS OF A CONSTANT EXPERIMENT ON THE LEVEL OF INVOLUNTARY MEMORY IN OLDER PRESCHOOLERS WITH MENTAL DEVELOPMENT DELAY

Belikova Natalia Nikolaevna

student, Master's Program "Special Psychology", Direction of Training "Special (Defectological) Education", Department of Defectology and Psychological Correction, Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

Panina Victoria Vasilievna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Defectology and Psychological Correction, Institute of Pedagogy and Psychology, Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого было определение уровня развития произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Проведён сравнительный анализ с нормативно развивающимися сверстниками. Выявлены специфические трудности.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study, the purpose of which was to determine the level of development of voluntary memorization in children of senior preschool age with mental retardation (MR). A comparative analysis with normatively developing peers was carried out. Specific difficulties were identified.

Ключевые слова: эмпирическое исследование, старшие дошкольники, произвольное запоминание, анализ, синтез, методики, задержка психического развития, наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент.

Keywords: empirical research, older preschoolers, voluntary memorization, analysis, synthesis, methods, mental development delay, observation, interview, ascertaining experiment.

К концу дошкольного возраста произвольная память становиться одной из ключевых предпосылок успешного обучения в школе. У старших дошкольников с ЗПР, характеризующейся замедленным темпом формирования высших психических функций, становление произвольной памяти имеет качественное своеобразие. Изучение её особенностей является актуальной задачей специальной психологии, так как позволяет разработать эффективные методы помощи детям данной категории.

Целью констатирующего эксперимента было определение уровня развития произвольного запоминания у старших дошкольников с нормативным психическим развитием и у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задачи эксперимента заключались в подборке диагностического комплекса методик для изучения произвольного запоминания; проведения исследования в двух группах: старшие дошкольники с ЗПР и нормативно развивающиеся сверстники; проведении сравнительного количественного и качественного анализа результатов; формулировке психолого-педагогических выводов и рекомендаций.

Констатирующий эксперимент был проведен на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования Луганской Народной Республики «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Развитие».

Выборка исследования включала 19 детей, из них:

11 детей старшего дошкольного возраста с нормативным психическим развитием в возрасте от 5,5–6,5 лет (средний возраст 6 лет).

8 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития от 6 до 6,8 лет (средний возраст 6,4 года).

Этапы проведения эксперимента:

1) подбор диагностических методик;

2) проведение методик и анализ результатов;

3) оформление результатов графически;

4) качественное и количественное описание полученных результатов.

Для определения уровня развития произвольного запоминания у старших дошкольников с задержкой психического развития были применены следующие методы:

– теоретические: анализ, синтез, обобщение данных научной литературы по проблеме развития произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР;

– эмпирические: наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент с помощью методик:

• «Узнай фигуры» (Р.С. Немов, 2000);

Цель: исследование узнавания как процесса памяти.

• «Запомни рисунки» (Р.С. Немов, 2000);

Цель: выявление объёма кратковременной зрительной памяти, уровня развития воспроизведения.

• «Запомни цифры» (Р.С. Немов, 2000);

Цель: выявление объёма кратковременной слуховой памяти, уровня развития воспроизведения.

• «10 слов» (по А.Р. Лурия, 1995);

Цель: исследование объёма слухоречевого запоминания, определённого количества слов.

• «Опосредованное    запоминание» (А.Н. Леонтьев, 1997);

Цель: выявление уровня развития смысловой логической памяти, уровня развития запоминания.

Проведённый констатирующий эксперимент позволил получить следующие результаты (рис.1).

Рисунок 1. Результаты диагностического обследования по методикам

Выводы по диагностике:

1. По результатам методики «Узнай фигуры» (Р.С. Немов), мы видим, что у детей с нормативным развитием преобладает высокий уровень узнавания – он установлен у 82%. В группе детей с задержкой психического развития в равной степени выражены средний и низкий уровень узнавания – по 50% соответственно.

2. По результатам методики «Запомни рисунок» (Р.С. Немов), мы можем отметить, что в группе детей с нормативным развитием преобладает высокий уровень запоминания, который установлен у 82,5% детей. В группе детей с задержкой психического развития преобладает средний уровень запоминания, который установлен у 62,5%.

3. По результатам методики «Запомни цифры» (Р.С. Немов), мы можем отметить, что у детей с обеих групп преобладает средний уровень запоминания. При этом, высокий уровень запоминания чаще демонстрируют дети с нормативным психическим развитием – 45,5%, а дети с задержкой психического развития чаще демонстрируют низкий уровень запоминания – 25%.

4. По результатам методики «10 слов» (А.Р. Лурия), мы можем отметить, что большинство детей с нормативным развитием демонстрирует средние показатели – 63.6%. Кривая заучивания 10 слов имеет выраженный восходящий характер. Группа детей с задержкой психического развития в равной степени демонстрирует средний и низкий уровень по данной методике – по 50% соответственно. Лучше запоминали первые и последние слова, что свидетельствует об инертности нервных процессов и слабости регуляции деятельности.

5. По результатам методики «Опосредованное запоминание» (А.Н. Леонтьев), мы можем отметить, что большинство детей с нормативным уровнем развития демонстрирует средний уровень способностей к опосредованному запоминанию – 63,6%. Большинство исследуемых успешно использовали карточки-пиктограммы, их результаты при опосредованном запоминании были значительно выше, чем при неопосредованном. Большинство детей с задержкой психического развития демонстрирует низкий уровень способности к опосредованному запоминанию – 50%. Дети испытывали трудности в выборе подходящей картинки, их рисунки часто были нелогичными. Это указывает на несформированность связки «образ-слово» и слабость мыслительных операций.

В целом мы можем отметить, что испытуемые с нормативным психическим развитием практически не демонстрируют низкого уровня по рассматриваемым методикам. По трём методикам из пяти у них преобладает средний результат, по двум методикам из пяти – высокий.

Испытуемые с задержкой психического развития продемонстрировали специфические особенности: недостаточная целенаправленность мнемической деятельности (подменяли мнемическую задачу игровой или просто не удерживали инструкцию); низкая активность (действовали хаотично, пассивно, надеясь на непроизвольное запоминание); трудности смысловой организации материала ( в смысловых парах слов не улавливали логическую связь); низкая точность воспроизведения (бессистемное); быстрое угасание следов памяти; высокая истощаемость и колебания внимания. У исследуемой группы отмечено преобладание низкого уровня по трём методикам из пяти, среднего уровня – по двум методикам из пяти. Это свидетельствует о существенных проблемах в области произвольного запоминания.

По результатам диагностического эксперимента, было установлено, что необходима дальнейшая коррекционная работа по нормализации процесса узнавания, повышению объёма кратковременной зрительной памяти, уровня развития воспроизведения, объёма кратковременной слуховой памяти, объёма слухоречевого запоминания, уровня развития смысловой логической памяти.

На основе анализа результатов целесообразно разработать коррекционно-развивающие занятия и направить усилия на:

1. Формирование мотивационного компонента: создание ситуаций успеха, игровые формы занятий, поощрение.

2. Обучение мнемическим приёмам: группировка (учить объединять предметы по смыслу, цвету, форме), смысловое соотнесение (установление ассоциативных и логических связей), структурирование (выстраивание запоминаемого материала в определённой последовательности), использование наглядных опор.

3. Развитие регулирующей функции речи: обучение пошаговому планированию своих действий, обогащение словарного запаса.

4. Работа над увеличением объёма и устойчивости внимания.

Таким образом, анализ результатов эксперимента наглядно демонстрирует системный характер нарушений произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР. Это подтверждает необходимость целенаправленного, систематического формирования мнемической деятельности в рамках коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Уверена, что в результате запланированной работы дети с ЗПР достигнут положительной динамики в формировании и развитии памяти. Дети, при помощи игры с наглядными материалами научатся фантазировать, выделять детали предметов. Игра повышает интерес детей к познавательно-исследовательской деятельности, игра заставляет быть более активным, инициативным, внимательным, а отсюда и повышение общего уровня развития.

  Профессиональное выявление особенностей детей и профессионально составленная коррекционная программа позволит повысить эффективность подготовки этих детей к школьному обучению.

Список литературы:

1. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. — Москва: Генезис, 2008. — 198 с.
2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. – Москва: Наука. – 2001. – 172 с.
3. Истомина, З. М. Развитие памяти [Текст] / З.М. Истомина. – Москва: Просвещение, 2004. – 290 с.
4. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солн­цева Л. И. «Специальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений». Москва: Академия, 2005. — 464 с.
5. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. Москва: 1993. — 198 с.
6. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. Смоленск: Педагогика, 1994. — 110 с.