СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

АННОТАЦИЯ

В статье представлен опыт реализации социального проекта «Формирование правовой культуры обучающихся среднего звена» в МБОУ Бурановская СОШ (Алтайский край). Описаны этапы разработки и внедрения проекта, его структура, ключевые направления деятельности и методы диагностики. Продемонстрирована положительная динамика роста уровня правовой культуры учащихся по трём компонентам — когнитивному, эмоционально-ценностному и поведенческому — после реализации проекта. Результаты подтверждают эффективность социального проектирования как инновационного педагогического средства в системе правового воспитания.

Ключевые слова: правовая культура, социальный проект, школьники, экспериментальная работа, диагностика, правовое воспитание.

Введение

Современная школа всё чаще сталкивается с необходимостью не только передавать правовые знания, но и формировать у учащихся устойчивую установку на законопослушное поведение, уважение к правам и свободам личности, а также готовность к их защите. Однако, как показывают социологические исследования, уровень правовой культуры подростков остаётся низким: по данным Всероссийского правового диктанта 2023 года, лишь 51% участников демонстрируют достаточную правовую грамотность, а молодёжь 18–23 лет входит в группу наибольшего риска по правовому нигилизму. В этих условиях особенно актуальным становится поиск эффективных педагогических инструментов, способных интегрировать знания, ценности и практику. Одним из таких средств выступает социальный проект.

Цель и методология эксперимента

Целью экспериментальной работы, проведённой в 2023–2025 гг. на базе МБОУ Бурановская СОШ, стало выявление потенциала социального проекта как средства формирования правовой культуры учащихся 10–11 классов. В исследовании приняли участие 100 старшеклассников (54 девушки и 46 юношей).

Диагностика уровня правовой культуры проводилась дважды — до и после реализации проекта — по трём компонентам, предложенным Н.Е. Мокиевской:

• когнитивный — уровень правовых знаний;
• эмоционально-ценностный — отношение к праву как к социальной ценности;
• деятельностный (поведенческий) — способность применять знания на практике и демонстрировать правомерное поведение.

Методы диагностики включали тестирование (когнитивный компонент), анкетирование (эмоционально-ценностный компонент) и экспертную оценку педагогов с элементами наблюдения (поведенческий компонент).

Разработка и реализация социального проекта

Социальный проект «Формирование правовой культуры обучающихся среднего звена» был разработан с учётом лучших практик российских моделей правового образования (Н.И. Элиасберг, И.А. Плешкова, П.Д. Гаджиева и др.). Проект охватывал всех участников образовательного процесса: учащихся, педагогов, родителей, представителей органов опеки, Проект включал пять взаимосвязанных направлений:

1. Организация взаимодействия администрации школы — регулярные собрания классных руководителей, сотрудничество с правоохранительными и профилактическими структурами, работа школьного библиотечно-информационного центра (тематические выставки, информинутки), функционирование волонтёрского отряда.
2. Работа с учащимися — индивидуальные профилактические беседы, тематические классные часы («Права и обязанности с 14 лет», «Коррупция как угроза национальной безопасности», «Порядок призыва на военную службу» и др.), психологические консультации.
3. Общешкольные мероприятия — конкурс исследовательских работ «Права человека – основа гражданского общества», декада «Правовая экспедиция», Единые профилактические дни, встречи со специалистами, оформление уголка правовых знаний.
4. Работа с родителями — реализация программы «Школа ответственного родительства», участие в муниципальных родительских собраниях, деятельность советов родительской общественности.
5. Работа с подростками группы риска — мониторинг семей, вовлечение в кружки и секции, индивидуальные беседы по профилактике правонарушений и зависимостей.

Особое внимание уделялось возрастной дифференциации содержания: для 10-х классов акцент делался на базовые права и обязанности, для 11-х — на административную и уголовную ответственность, трудовые права, взаимодействие с правоохранительными органами.

Результаты и их интерпретация

Повторная диагностика, проведённая в конце 2024/2025 учебного года, выявила значительную положительную динамику:

• По когнитивному компоненту доля учащихся с низким уровнем сократилась с 75% до 10%, а с высоким — выросла до 30%. Учащиеся продемонстрировали уверенное знание основных правовых актов, понимание различий между правонарушением и преступлением, а также осведомлённость о своих правах и обязанностях.
• По эмоционально-ценностному компоненту низкий уровень уменьшился с 50% до 5%, высокий — достиг 45%. Подростки стали проявлять уважение к закону, осознавать его роль в обеспечении социальной справедливости и выражать личную заинтересованность в правовом саморазвитии.
• По поведенческому компоненту доля учащихся с низким уровнем снизилась с 25% до 5%, а с высоким — составила 65%. Отмечалось активное участие в правовых мероприятиях, снижение конфликтности, уменьшение случаев дисциплинарных нарушений и рост инициативности в защите прав одноклассников.

Таким образом, реализация социального проекта способствовала не только росту правовой грамотности, но и формированию целостной правовой культуры как единства знаний, ценностей и поведения.

КДН, ОДН и общественных организаций.

Заключение

Экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что социальный проект является эффективным средством формирования правовой культуры школьников. Его сила заключается в деятельностной основе, межсубъектном взаимодействии и системном подходе, охватывающем все сферы школьной жизни. Разработанная модель может быть тиражирована в других образовательных организациях, особенно в сельской местности, где доступ к правовым ресурсам ограничен. Практическая значимость проекта состоит в его готовности к внедрению: чёткая структура, конкретные мероприятия, понятные целевые ориентиры и измеримые результаты делают его востребованным инструментом в арсенале современного педагога.

Список литературы:

1. Мокиевская Н.Е. Педагогические условия правового образования младших школьников. Дис. … канд. пед. наук. — М., 2004.
2. Плешкова И.А. Особенности правового образования в современной школе // Вестник НГПУ. — 2012. — №2.
3. Элиасберг Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования и воспитание гражданина России. — СПб., 2014.
4. Гаджиева П.Д., Нурмагомедова М.Н. Анализ практического опыта правового образования в школах // Студенческий научный форум. — 2015.
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.