ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОГО СТРЕССА У ПЕДАГОГОВ ВО УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ

THE PECULIARITIES OF THE MANIFESTATION OF ORGANIZATIONAL STRESS AMONG TEACHERS IN THE CONTEXT OF INNOVATION

Kochkurova Ekaterina

Master's student, I.Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Cheboksary

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности проявления организационного стресса у педагогов в условиях внедрения инноваций в образовательной организации. Осуществляется теоретический анализ понятийного аппарата, структурных компонентов и критериев организационного стресса. Раскрывается влияние инновационных процессов на эмоциональное, когнитивное и поведенческое состояние педагогов, делается акцент на роль индивидуальных различий и значимость организационной среды. Подчеркивается важность комплексной диагностики и научного осмысления данного феномена для развития кадрового потенциала в современном образовании.

ABSTRACT

The article examines the peculiarities of the manifestation of organizational stress among teachers in the context of the introduction of innovations in an educational organization. The theoretical analysis of the conceptual framework, structural components and criteria of organizational stress is carried out. The influence of innovation processes on the emotional, cognitive and behavioral state of teachers is revealed, emphasis is placed on the role of individual differences and the importance of the organizational environment. The importance of comprehensive diagnostics and scientific understanding of this phenomenon for the development of human resources in modern education is emphasized.

Ключевые слова: организационный стресс; инновации в образовании; педагогические работники; психологическая адаптация; образовательная организация.

Keywords: organizational stress; innovations in education; teaching staff; psychological adaptation; educational organization.

Организационный стресс в условиях внедрения инноваций представляет собой особый феномен, присущий современной образовательной среде. В научной литературе под организационным стрессом понимается совокупность психологических состояний педагогических работников, возникающих в ответ на повышение требований, изменение форм и содержания труда, а также появление новых ролей в процессе инновационных преобразований [1]. Рассмотрим характерные черты проявления организационного стресса у педагогов на основе научных подходов и актуальных исследований в области психологии труда и образования.

В российской педагогике и психологии образования подчеркивается комплексный характер организационного стресса как явления, включающего когнитивные, эмоциональные, поведенческие и физиологические компоненты. Ключевой характеристикой служит развитие стрессового состояния не на индивидуальном, а на организационном уровне. Организационный стресс возникает вследствие структурных или культурных изменений в учреждении, а также под влиянием инновационных процессов, затрагивающих все элементы образовательной системы. Согласно позициям М. Ю. Коноваленко, внедрение инноваций – процесс, сопровождающийся не только введением новых технологий, но и изменением управленческих стратегий, что вызывает у работников напряжение, чувство неопределённости и потребность в адаптации [6].

Организационный стресс у педагогов трактуется как состояние внутреннего напряжения, обусловленного нарушением сложившихся профессиональных стереотипов, увеличением зоны ответственности, необходимостью применения новых компетенций и интеграции в существующую профессиональную культуру новых элементов (методов, подходов, стандартов). В современных исследованиях выделяются когнитивные и аффективные компоненты стресса: ухудшение способности к запоминанию и концентрации внимания сочетается с усилением тревоги, раздражительности, снижением эмоционального контроля [4].

Внедрение инноваций выступает одним из основных факторов, провоцирующих организационный стресс у педагогов. Переход к новым технологиям, обновление образовательных стандартов, применение интерактивных методик – всё это требует от учителей быстрой перестройки профессиональных установок, освоения современных цифровых инструментов, повышения коммуникативной гибкости. Для педагогов процесс внедрения инноваций часто ассоциируется с необходимостью выхода из зоны комфорта, перестройки ролевого поведения и адаптации к повышенным ожиданиям со стороны администрации, родителей и общества [7].

В научной литературе выделяются основные специфические признаки проявления организационного стресса педагогов при инновационных изменениях:

• возникновение эмоционального напряжения и тревожности;
• снижение профессиональной мотивации, заинтересованности;
• формирование негативных установок к переменам;
• трудности во взаимодействии с коллегами и руководством;
• ощущение профессиональной неуверенности и усталости [3].

М. Р. Арпентьева указывает на тесную взаимосвязь между степенью выраженности организационного стресса и готовностью педагога к инновациям, выделяя следующие проявления: снижение веры в собственные профессиональные возможности, поверхностная или избегательная стратегия реагирования на изменения, рост конфликтности в коллективе, появление симптомов эмоционального выгорания [2].

Организационный стресс не является однородным явлением. Он включает несколько компонентов, которые по-разному проявляются у педагогов на этапе внедрения инноваций. Индивидуальные различия существенно влияют на уровень и форму проявления организационного стресса при внедрении инноваций. Установлено, что педагоги, обладающие высокой стрессоустойчивостью, гибким стилем мышления и развитой профессионально-личностной готовностью к инновациям, демонстрируют больше адаптивности и внутреннего ресурса для преодоления изменений. В то же время перфекционизм, выраженная ригидность, недостаточный уровень технологической компетентности или отсутствие социальной поддержки способствуют росту стрессовых реакций [8].

По мнению С. Н. Понидзельской, формирование «инновационной» образовательной среды обостряет актуальность диагностики и коррекции организационного стресса в педагогическом сообществе [9]. Организационная культура школы, стиль управления, наличие механизмов поддержки и сопровождения педагогов играют ключевую роль в модификации проявлений организационного стресса. Позитивная социально-психологическая атмосфера, четкая система наставничества, взаимодействие по принципу «равный-равному» способствуют снижению негативных эффектов изменений и способствуют формированию доверия, что существенно уменьшает уровень стресса.

Выделяются следующие критерии состояния организационного стресса у педагогов в условиях инноваций:

1. Когнитивные симптомы – затруднения при обработке информации; снижение скорости принятия решений; частые ошибки в профессиональной деятельности.
2. Эмоциональные проявления – снижение общего эмоционального фона; развитие чувства безысходности; частые эпизоды тревожности.
3. Послабление саморегуляции – рост импульсивности; трудности в восстановлении психологического равновесия; снижение самоконтроля.
4. Социальные проявления – возникновение напряженности в общении с коллегами; появление конфликтных ситуаций; изоляция от коллектива [5].

Профессиональные и личностные особенности педагогов отражаются на доминирующих формах проявления организационного стресса. Степень выраженности симптомов зависит от возраста, стажа работы, уровня квалификации, личных ценностей и потребностей в профессиональном развитии. Качественная диагностика стрессовых состояний становится одним из приоритетных направлений повышения эффективности кадровой политики в сфере образования.

Организационный стресс у педагогов отличается комплексностью, проявляется в когнитивной, эмоциональной, поведенческой и физиологической сферах и существенно усиливается на фоне активных инновационных преобразований в образовательной среде. Организационный стресс выступает закономерной реакцией на сложную систему инноваций и требует научного осмысления и комплексной диагностики. Понимание специфики его проявлений закладывает основу для совершенствования системы психолого-педагогической поддержки и развития кадрового потенциала образовательных организаций.

Список литературы:

1. Азлецкая, Е. Н. Готовность педагога к инновациям как показатель развития его профессионализма / Е. Н. Азлецкая, М. Ю. Волкова // Научно-методическое сопровождение региональной инновационной сетевой инфраструктуры, обеспечивающей непрерывный рост профессионального мастерства учителя. –2024. – С. 163-166.
2. Арпентьева, М. Р. Стресс инноваций в образовании / М. Р. Арпентьева, К. М. Гайдар, Л. А. Кунаковская // Профессиональное образование в современном мире. – 2020. – Т. 10, № 4. – С. 4331-4346.
3. Багадаева, О. Ю. Стрессоустойчивость педагогов дошкольного образования / О. Ю. Багадаева, М. Г. Голубчикова, М. Р. Арпентьева // Человеческий капитал. – 2021. – № 5(149). – С. 127-138.
4. Дегтярева, А. В. Психологическая готовность педагогов к инновациям в системе образования: диагностика и исследование / А. В. Дегтярева // Архонт. – 2024. – № 10(49). – С. 150-155.
5. Кириленко, А. В. Некоторые аспекты формирования профессиональной готовности будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности в условиях инклюзивного образования // Учен. записки Крым. федер. ун-та им. В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. – 2021. – Т. 7 (73), № 3. – С. 44-52.
6. Коноваленко, М. Ю.  Психология управления персоналом: учебник для академического бакалавриата / М. Ю. Коноваленко, А. А. Соломатин. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2025. – 400 с.
7. Королева, Л. В. Профессионально-личностная готовность педагога к инновациям в образовательном процессе в условиях реализации задач современного образования / Л. В. Королева // Донецкие чтения 2021: образование, наука, инновации, культура и вызовы современности. –2021. – С. 158-160.
8. Омарова, М. К. Влияние перфекционизма на восприимчивость к организационному стрессу у педагогов средних учебных заведений / М. К. Омарова // Живая психология. – 2022. – Т. 9, № 2(34). – С. 127-134.
9. Понидзельская, С. Н. Организационный стресс в условиях внедрения инноваций / С. Н. Понидзельская, М. А. Грибова // Глобализация науки: история, современное состояние, перспективы развития. –2025. – С. 197-199.