СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ, КАК ДОХОД СЕМЬИ ВЛИЯЕТ НА АКАДЕМИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается влияние социально-экономического статуса семьи на академические результаты школьников, выявляются механизмы проявления социального неравенства и анализируются педагогические условия, определяющие доступ детей к образовательным ресурсам.

Ключевые слова: социальное неравенство; образование; академическая успеваемость; социальная мобильность; доход семьи; образовательные возможности; школьники; педагогические условия; образовательное неравенство; социально-экономический статус.

Социальное неравенство является фундаментальным явлением общественной жизни, отражающим различия в доступе к материальным, культурным и образовательным ресурсам. В педагогической науке оно рассматривается как фактор, существенно влияющий на возможности реализации образовательного потенциала личности. Неравенство проявляется в экономической сфере через различия доходов, в социальной — через различия престижа и статуса, в правовой — через неодинаковый доступ к правосудию, в культурной — через различия в уровне образования и культурного капитала. Для педагогики данное явление особенно значимо, поскольку именно образование во многом определяется стартовыми возможностями семьи и одновременно способно воспроизводить или нивелировать социальные различия [1, с. 15].

Рисунок 1. Социальное неравенство: проявления и теоретические подходы

Научные школы предлагают различные объяснительные модели феномена неравенства. Функционалисты (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс) видят в нём механизм распределения ролей и стимул к развитию общества. Конфликтологи (К. Маркс, Р. Дарендорф) акцентируют внимание на эксплуатации и борьбе за ресурсы, где образование становится ареной воспроизводства социального доминирования. Многомерный подход, предложенный М. Вебером и П. Сорокиным [4, с. 11], подчёркивает, что неравенство нельзя свести только к доходам или собственности: оно проявляется одновременно в экономическом, политическом, правовом и культурном измерениях, формируя сложную систему социальной стратификации.

Современные исследования в области педагогики и социологии фиксируют разнообразие форм неравенства. Доходное выражается в разрыве между малообеспеченными и высокодоходными семьями, что напрямую отражается на доступе детей к качественному обучению. Региональное проявляется в различиях образовательных возможностей между крупными городами и периферией. Гендерное выражается в устойчивых различиях между мужчинами и женщинами в выборе образовательных траекторий и профессиональной самореализации [5, с. 8]. Особое внимание в последние годы уделяется «цифровому неравенству»: доступ к технике, интернету и цифровым компетенциям становится важнейшим условием получения качественного образования, и отсутствие таких ресурсов усугубляет социальное расслоение.

Образование в современном обществе рассматривается как ключевой инструмент социальной мобильности, позволяющий индивиду изменить своё положение в социальной структуре благодаря приобретённым знаниям, умениям и компетенциям. В педагогике этот феномен трактуется как важнейший механизм формирования у обучающихся способностей к профессиональной самореализации и адаптации к изменяющимся условиям [2, с. 53]. Через систему образования ребёнок получает не только академические знания, но и культурный капитал, социальные навыки, ценностные ориентиры, которые в дальнейшем определяют его возможности продвижения по социальной лестнице.

Социальная мобильность может быть вертикальной, когда речь идёт о перемещении между различными социальными слоями, и горизонтальной, выражающейся в смене положения внутри одного статуса. В обоих случаях именно образование является тем фактором, который открывает доступ к престижным профессиям и более высоким доходам [3, с. 8]. Для учащихся из семей с разным уровнем материального благополучия эта функция образования проявляется неодинаково: при наличии необходимых ресурсов оно становится реальным социальным лифтом, тогда как в условиях нехватки средств образовательные траектории ограничиваются, что закрепляет неравенство.

В трудах П. Сорокина образование трактуется как один из главных «социальных лифтов», обеспечивающий возможность преодоления ограничений происхождения. М. Вебер подчеркивал значение социального статуса семьи в формировании образовательных шансов, а П. Бурдье ввёл понятие культурного капитала, который передаётся из поколения в поколение и усиливает или, напротив, ограничивает образовательные достижения ребёнка. Эти концепции нашли отражение в современной педагогике, где акцентируется внимание на том, что успехи школьников зависят не только от индивидуальных способностей, но и от социального окружения, формирующего образовательную мотивацию и доступ к ресурсам [6, с. 100].

В российских условиях роль образования как социального лифта испытывает противоречия. С одной стороны, именно через школу и вуз молодёжь получает шанс реализовать свои способности, выйти за рамки социального происхождения. С другой стороны, рост платных образовательных услуг и неравномерное качество подготовки в разных регионах ограничивают этот потенциал. Для детей из обеспеченных семей образование остаётся средством закрепления и приумножения социальных преимуществ, тогда как для учащихся из малообеспеченных слоёв оно часто превращается в «беговую дорожку», требующую больших усилий без гарантии социального продвижения.

Социально-экономический статус семьи является одним из наиболее значимых факторов, определяющих образовательные возможности ребёнка. В педагогической науке он трактуется как совокупность уровня доходов, образовательного и культурного капитала родителей, а также их социальных ресурсов, которые прямо или косвенно влияют на формирование учебной мотивации и академической успешности школьников. Различия в материальном положении обусловливают доступ к качественным учебным материалам, современным технологиям, дополнительным занятиям и комфортным условиям для подготовки [7].

Рисунок 2. Механизмы влияния дохода семьи на успеваемость обучающихся

Рисунок 2 показывает, что дети из обеспеченных семей чаще имеют собственное место для занятий, компьютер, стабильный интернет, возможность обращаться к репетиторам и посещать кружки. Всё это расширяет их образовательные горизонты и способствует достижению более высоких результатов. В то же время школьники из семей с низким уровнем дохода нередко лишены этих условий, что создаёт препятствия для равного участия в образовательном процессе. Нехватка материальных и культурных ресурсов влечёт за собой трудности в усвоении школьной программы и снижает вероятность успешного поступления в высшие учебные заведения.

Однако педагогическая зависимость не сводится лишь к доходам. Важную роль играет и система семейных ценностей, отношение родителей к образованию, уровень их вовлечённости в учебный процесс. Даже при ограниченных финансовых возможностях семьи, где ценится образование и уделяется внимание развитию ребёнка, способны формировать устойчивую учебную мотивацию и обеспечивать более высокие результаты. Напротив, материальное благополучие при низкой педагогической культуре родителей не всегда гарантирует высокий уровень успеваемости [8].

Эмпирическое исследование было направлено на выявление зависимости между уровнем дохода семьи и учебными результатами школьников. Для получения данных использовалось анкетирование, включавшее вопросы о материальном положении семьи, наличии условий для учёбы дома, доступе к компьютеру и интернету, посещении дополнительных занятий, а также о родительской поддержке и самооценке влияния дохода на успеваемость. Такой инструментарий позволил сопоставить академические достижения с социально-экономическим статусом семьи.

В исследовании участвовали 50 школьников средних и старших классов, представляющих как городские, так и сельские школы. Выборка включала детей из семей с различным уровнем дохода: от малообеспеченных до обеспеченных, что обеспечило разнородность и позволило выявить закономерности в зависимости от материального положения. Включение как юношей, так и девушек позволило сохранить гендерный баланс.

Методы обработки данных включали сравнительный и статистический анализ, что позволило выявить связь между условиями, создаваемыми в семье, и академическими результатами учащихся. Полученные данные обеспечили надёжную основу для анализа роли социально-экономического статуса в формировании образовательных возможностей и подтвердили актуальность темы.

Анкетирование из 10 вопросов (см. приложение) выявило, что 76% школьников имеют отдельное место для занятий, тогда как у 24% оно отсутствует. Компьютер или ноутбук для учёбы есть у 78% респондентов, но 22% лишены этой возможности. Стабильный интернет имеют 62% участников, ещё 22% отметили его низкое качество, а 16% не имеют доступа вовсе.

В отношении дополнительных занятий установлено: 42% школьников их не посещают, 24% занимаются по одному предмету, 16% — по двум, и лишь 18% имеют возможность дополнительных занятий по трём и более направлениям.

Средняя успеваемость распределилась следующим образом: 32% имеют средний балл 3–3,5; 14% — 3,6–4,0; 26% — 4,1–4,5; 28% — 4,6–5,0. По времени выполнения домашних заданий 38% тратят менее часа, 32% — от 1 до 2 часов, 16% — 2–3 часа, 14% — более 3 часов.

Поддержку родителей регулярно получают лишь 24% опрошенных, 32% отмечают помощь время от времени, а 44% не получают её вовсе. При этом 52% школьников считают, что доход семьи сильно влияет на их учебные результаты, 30% отмечают умеренное влияние, 18% оценивают его как минимальное или отсутствующее.

Список литературы:

1. Алексеенко В.Э. Показатели социального неравенства / Алексеенко В.Э. // Известия ВУЗов. Поволжский регион. Общественные науки. 2020. №1 (53). С. 14–18.
2. Влияние семейных факторов на успеваемость школьников и студентов: обзор зарубежных исследований // Education and Self Development. 2021. Т.16. №4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://eandsdjournal.kpfu.ru/ru/wp-content/uploads/sites/3/2021/12/ESD69-07.pdf (дата обращения: 24.09.2025).
3. Кормишкин Е.Д., Горин В.А. Равный доступ к качественному образованию как возможность для «вертикальной» социальной мобильности / Кормишкин Е.Д., Горин В.А. // Вестник Евразийской науки. 2020. №5. С. 2–11.
4. Мананникова О.Н., Потокина С.А. К вопросу о социальном неравенстве населения в России / Мананникова О.Н., Потокина С.А. // Sciences of Europe. 2021. №64-3. С. 50–56.
5. Сорокина Ю.В. Философско-правовое обоснование социального неравенства / Сорокина Ю.В. // Северо-Кавказский юридический вестник. 2021. №2. С. 9–15.
6. Широкалова Г.С., Пронина Е.И. Образование как социальный лифт / Широкалова Г.С., Пронина Е.И. // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2022. №3 (67). С. 99–102.
7. Черныш М.Ф. Социальные сети и неравенство / Черныш М.Ф. // Научный результат. Социология и управление. 2022. Т. 8, №2. С. 4–15.
8. Фурсова В.В., Гимадеева Д.Р. Образование как фактор социальной мобильности в меняющемся мире [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kpfu.ru/staff_files/F1686930615/statya_Obrazovanie_kak_faktor_socialnoj _mobilnosti__1_.pdf (дата обращения: 24.09.2025).

Приложение

Анкета “Доход семьи и учебная успешность школьнников”

1. В каком классе ты учишься?

• 7
• 8
• 9
• 10
• 11

2. Как бы ты оценил(а) материальное положение вашей семьи?

• Денег хватает только на самое необходимое
• Хватает на жизнь, но крупные покупки даются трудно
• Можем позволить себе некоторые крупные покупки
• Денег хватает почти на все, что нужно

3. Есть ли у тебя дома отдельное место для занятий?

• Да
• Нет

4. Есть ли у тебя дома компьютер или ноутбук для учёбы?

• Да
• Нет

5. Есть ли у вас дома стабильный интернет для учёбы?

• Да
• Есть, но работает плохо
• Нет

6. Посещаешь ли ты дополнительные занятия (репетиторы, курсы, кружки)?  

• Нет
• Да, по одному предмету
• Да, по двум предметам
• Да, по трем и более предметам

7. Какая у тебя примерно средняя оценка в школе?  

• 3-3,5
• 3,6-4,0
• 4,1-4,5
• 4,6-5,0

8. Сколько времени в среднем ты тратишь на домашние задания в будние дни?  

• Менее 1 часа в день
• 1-2 часа
• 2-3 часа
• Более 3 часов

9. Получаешь ли ты поддержку родителей в учёбе (помощь с заданиями, контроль успеваемости, мотивация)?

• Да, регулярно
• Иногда
• Почти никогда
• Нет

10.  Как ты думаешь, влияет ли доход семьи на твои учебные результаты?

• Очень сильно влияет
• Немного влияет
• Почти не влияет
• Совсем не влияет