ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

EDUCATIONAL SPACE AS A FACTOR OF SCHOOLCHILDREN'S SOCIO-PSYCHOLOGICAL MALADAPTATION

Solodovnikova Anastasia

Student, Faculty of Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В настоящее время особенно остро встала проблема влияния образовательного пространства на социально-психологическую дезадаптацию школьников. Несмотря на то, что школа играет важную роль в формировании личности и образовании детей, существует и негативное влияние школьной среды на адаптацию учащихся, которое необходимо учитывать при проведении образовательного процесса. В данной статье рассматривается тема образовательного пространства как одного из факторов, влияющих на социально-психологическую дезадаптацию школьников. В статье рассмотрено понятие «Образовательное пространство», определены его составляющие. Также рассмотрено понятие дезадаптации. На основе этого были обозначены факторы влияния образовательного пространства на социально-психологическую адаптацию учащихся.

ABSTRACT

Currently, the problem of the influence of the educational space on the socio-psychological maladjustment of schoolchildren is particularly acute. Despite the fact that school plays an important role in the formation of personality and education of children, there is also a negative impact of the school environment on the adaptation of students, which must be taken into account during the educational process. This article discusses the topic of the educational space as one of the factors influencing the socio-psychological maladjustment of schoolchildren. The article examines the concept of "Educational Space" and identifies its components. It also discusses the concept of maladjustment. Based on this, the factors influencing the educational environment on students' socio-psychological adaptation were identified.

Ключевые слова: образовательное пространство, социализация, социально – психологическая дезадаптация, учебные нагрузки, школьники.

Keywords: educational space, socialization, socio-psychological maladjustment, academic load, and students.

Термин «образовательное пространство» вошел в научный педагогический лексикон в конце 1980-х годов, а впоследствии был закреплен в официальных нормативных актах, включая Закон РФ «Об образовании». Однако, несмотря на его широкое использование, как в теоретических исследованиях, так и в практической деятельности до сих пор отсутствует единое понимание этого понятия.

Проектирование образовательного пространства как пространства развития было впервые предложено Б. Д. Элькониным и И. Д. Фруминым. В их концепции это пространство формируется в процессе совместной деятельности учителя и ученика, направленной как на освоение культуры, так и на ее созидание. Авторы подчёркивают динамический характер этого процесса, разворачивающегося во времени и предполагающего активное взаимодействие участников образования. Ю. В. Сенько рассматривает образовательное пространство не как статичную среду или «вместилище» знаний, а как пространственно-временную связь между людьми. Именно эта связь позволяет участникам образовательного процесса открывать для себя смыслы обучения и воплощать их в жизнь. При этом ключевое значение имеет не формальное взаимодействие учителя и ученика как социальных ролей, а живой диалог реальных людей, которых обучение свело друг с другом.

В работе И. А. Маланова приводится развернутое определение образовательного пространства: «…это пространственно-временное поле функционирования и развития системы образования как открытой и активной социальной сферы, в которой действует своя идеология формирования личности с учётом условий внешней среды, потребностей социальных заказчиков (в том числе самой личности), реализуется комплекс образовательных услуг как учреждениями образования, так и другими учреждениями, организациями, обладающими образовательно воспитательно-развивающим потенциалом» [2].

Образовательное пространство включает в себя несколько ключевых элементов. Прежде всего, это совокупность образовательных программ и технологий, используемых в учебном процессе, включая дистанционные формы обучения. Важную роль играет организация учебной, внеучебной и досуговой деятельности, которая способствует всестороннему развитию учащихся. Ещё одним значимым компонентом является система правил, поощрений и наказаний, формирующая дисциплину и мотивацию. Большое значение имеют социальные взаимодействия: как между педагогами внутри коллектива, так и между учителями и учениками, а также самими учащимися. Все эти элементы взаимосвязаны и формируют целостную образовательную среду [2].

Образовательное пространство служит важнейшим инструментом формирования личности подростков и их интеграции в общество. Однако в условиях социально-экономической нестабильности кризис системы образования не только не решает, но и усугубляет проблему дезадаптации несовершеннолетних. Особую тревогу вызывает тот факт, что школа, призванная компенсировать пробелы семейного воспитания, зачастую не справляется с этой задачей. Напротив, существующие недостатки образовательной среды могут провоцировать дальнейшие отклонения в поведении детей и подростков.

Дезадаптация – это результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, появляющийся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности.

Социально-психологическая дезадаптация проявляется в виде целого комплекса проблем: неуспеваемости, нарушений дисциплины, повышенной конфликтности, трудностей в воспитании, грубости по отношению к учителям, родителям и сверстникам, а также в деформации межличностных отношений. При отсутствии своевременной коррекции социально-психологическая дезадаптация может перерасти в более тяжёлую форму - социальную дезадаптацию. В этом случае подросток начинает представлять проблему для общества, демонстрируя девиантное поведение.

Психологическая дезадаптация приводит к внутреннему дисбалансу личности подростка, вызывая эмоциональную неустойчивость и личностные конфликты. Однако социально-психологическая дезадаптация имеет более серьёзные последствия - она не только усугубляет психологический дискомфорт, но и разрушает социальные связи, дестабилизирует учебную и коммуникативную деятельность, негативно влияя на ближайшее окружение. В особо тяжёлых случаях социально-психологическая дезадаптация приобретает общественно-опасные формы, когда для её коррекции требуется вмешательство не только психологов, педагогов, но и медицинских работников, а в крайних проявлениях - работников юстиции [3].

Современные подростки подвергаются интенсивному воздействию разнообразных негативных влияний. В этих условиях активизируются бессознательные механизмы социализации – идентификация, внушение, психологическое заражение и подражание, которые обладают значительной силой воздействия. Особую проблему представляет то, что эти стихийные процессы зачастую оказываются более эффективными, чем воспитательные меры, применяемые образовательными учреждениями и семьёй.

Согласно И.Д. Фрумину, «…школа – этот важный социальный символ – не справляется со сложной функцией социализации… Школа и ребенок становятся агрессивными друг к другу». Негативизм к учителям влият на отношение ко всем взрослым, «отчуждение от школы символизирует для ученика отход от социально одобряемых норм, а борьба со школой и учителями – борьбу с обществом» [5].

Образовательная среда может выступать фактором социально-психологической дезадаптации личности вследствие следующих факторов:

 1.Негативное взаимодействие с педагогами. Исследования показывают, что профессиональные деформации педагогов проявляются в недостаточной психолого-педагогической подготовке (незнание возрастной психологии, индивидуальных особенностей развития), когнитивных искажениях в восприятии учащихся (стереотизация, поверхностные суждения), профессиональные некомпетентности (неумение проводить педагогическую диагностику, выстраивать работу с семьёй). Особую проблему представляет феномен «смыслового барьера», описанный Л. С.  Славиной [4]. Это психологическое явление, при котором ученик, понимая требования педагога, сознательно отказывается их выполнять. Л. С. Славина пишет: «Смысловым барьером мы называем такое явление, когда ребёнок хорошо понимает и умея выполнять то, что требует от него учитель, как бы не «принимает» это требование и упорно его не выполняет. В этих случаях те или иные педагогические меры не оказывают на него воздействия, хотя он хорошо понимает, на что именно они направлены и как ему следует на них реагировать» [4].

2.Учебные перегрузки. Академическое давление, связанное с необходимостью постоянно демонстрировать высокие результаты в учёбе, может серьёзно повлиять на психологическое здоровье подростков. Одним из самых негативных последствий является хронический стресс, вызванный постоянной нехваткой времени. Подростки вынуждены совмещать подготовку к экзаменам, выполнение домашних заданий и участие во внеурочной деятельности, что провоцирует чувство тревоги и эмоционального истощения. Кроме того, чрезмерная учебная нагрузка часто приводит к социальной изоляции, когда всё свободное время уходит на учёбу, у подростков не остаётся возможности на полноценное общение с друзьями, занятия хобби или участие в кружках. В результате они могут потерять интерес к жизни, утратить социальные связи и столкнуться с ухудшением психологического состояния.

3.Стресс и давление одноклассников. Дезадаптированные ученики нередко оказываются изолированными в школьном коллективе, занимая низкие социометрический статус и испытывая постоянный дискомфорт. Попадание в категорию отверженных среди сверстников почти неизбежно приводит к подростковой дезадаптации. Для школьников, особенно в подростковом возрасте, крайне важна микросоциальная среда, положение в группе, возможность самореализации. Если же подросток оказывается на периферии коллектива, у него не удовлетворяются базовая потребность в признании и самоутверждении, что порождает внутренний конфликт. Постоянное чувство тревоги, отчужденности и непринятия постепенно перерастает в устойчивую психологическую дезадаптацию, а в дальнейшем в социально-психологическую. Таким образом, отсутствие позитивной интеграции в школьный коллектив создает почву для серьёзных личностных и поведенческих проблем в будущем.

Образовательная среда оказывает прямое влияние на социально-психологическую адаптацию подростков. Важнейшим компонентом образовательного процесса должно стать систематическое психолого-педагогическое сопровождение, направленное на профилактику различных дезадаптивных состояний. В его задачи входит предупреждение таких негативных явлений как хроническое переутомление, недостаток физической активности, эмоциональное выгорание. Только комплексный подход, сочетающий академическое обучение с заботой о психоэмоциональном благополучии учащихся, может создать условия для гармоничного развития подростков и их успешной адаптации как в школьной среде, так и в обществе в целом.

Список литературы:

1. Кошарная, Г. Б. Основные подходы к изучению девиантного поведения // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. 2010. № 1 (13). С. 70–81.
2. Маланов И.А. Понятие «Образовательнок пространство» как педагогическая категория // Вестник Бурятского Государственного Университета. 2012. С. 23-29.
3. Молодцова Т.Д. Роль социально-педагогических факторов в появлении школьной дезадаптации. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-sotsialno-pedagogicheskih-faktorov-v-poyavlenii-shkolnoy-dezadaptatsii (дата обращения: 02.04.2024).
4. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии. М.: Акад. пед. наук РСФСР.1958. 214 с.
5. Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы // Педагогика. 1993. №2. С. 45-48.