МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ

METHODS OF SPEECH THERAPY FOR THE DEVELOPMENT OF SEMANTIC READING IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH DYSLEXIA

Polina Yadykina

master's student, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена актуальной проблеме развития смыслового чтения у младших школьников, страдающих дислексией. В ней анализируются особенности трудностей с пониманием прочитанного, возникающие у детей с этим нарушением, которые затрагивают не только декодирование, но и фонологическое осознание, лексико-семантические, синтаксические и логические процессы, а также рабочую память.

ABSTRACT

This article is devoted to the urgent problem of the development of semantic reading in younger schoolchildren suffering from dyslexia. It analyzes the features of reading comprehension difficulties that occur in children with this disorder, which affect not only decoding, but also phonological awareness, lexico-semantic, syntactic and logical processes, as well as working memory.

Ключевые слова: дислексия, смысловое чтение, логопедическая работа, младшие школьники, понимание текста, коррекция чтения, фонологическое осознание, лексико-семантика, стратегии чтения.

Keywords: dyslexia, semantic reading, speech therapy, primary school students, text comprehension, reading correction, phonological awareness, lexico-semantics, reading strategies.

Смысловое чтение – это сложный когнитивный процесс, включающий декодирование, понимание и интерпретацию письменной информации. Для младших школьников с дислексией, которая характеризуется стойкими трудностями в овладении навыками чтения при нормальном интеллекте и адекватных условиях обучения, развитие смыслового чтения становится одной из ключевых задач логопедической коррекции. Без глубокого понимания прочитанного, обучение по всем предметам становится практически невозможным [1].

У детей с дислексией отмечаются особенности в формировании целостного понимания прочитанного. Проблемы с ним возникают не только из-за трудностей декодирования (медленное, ошибочное чтение), но и из-за дефицита в следующих областях:

• фонологическое осознание: трудности в различении звуков, их последовательности, что затрудняет соединение букв в слова и понимание их звучания.
• лексико-семантические процессы: ограниченный словарный запас, трудности с пониманием многозначности слов, метафор [2].
• синтаксические конструкции: непонимание структуры предложения, порядка слов, связи между ними.
• логические связи: сложности с установлением причинно-следственных связей, обобщением, выделением главного.
• рабочая память: ограниченный объем рабочей памяти затрудняет удержание в сознании прочитанных частей текста для их последующего осмысления.

Логопедическая работа по развитию смыслового чтения должна быть системной, комплексной и индивидуализированной, учитывающей специфические нарушения и сильные стороны каждого ребенка [4]. Хотя это напрямую не смысловое чтение, автоматизация декодирования освобождает когнитивные ресурсы для понимания.

1. Развитие фонологического осознания и автоматизация декодирования:

• фонематический анализ и синтез: упражнения на выделение звуков в словах, определение их места, составление слов из звуков.
• развитие слоговой структуры: чтение слогов, слов различной слоговой структуры, наращивание темпа.
• автоматизация чтения: использование слоговых таблиц, тренировочных текстов с повторяющимися структурами, скорочтение (после достаточной автоматизации).

2. Развитие лексико-семантической стороны речи:

- расширение словарного запаса: работа с незнакомыми словами до, во время и после чтения текста; использование синонимов, антонимов, омонимов.

- понимание переносного значения: работа с идиомами, пословицами, поговорками, метафорами.

- словарные диктанты с объяснением: запись слов и объяснение их значения.

- "слово в контексте": предложение нескольких вариантов значений слова и выбор правильного в зависимости от контекста.

- классификация слов: группировка слов по смыслу, тематике [3].

3. Формирование грамматического строя речи и синтаксического анализа:

- анализ структуры предложения: определение главных и второстепенных членов предложения, их связи.

- разбивка на смысловые отрезки: чтение предложения по частям, паузы в местах знаков препинания.

- работа с союзами и предлогами: понимание их роли в связывании слов и частей предложения.

- трансформация предложений: изменение порядка слов с сохранением смысла, объединение простых предложений в сложные [5].

- задания на восстановление предложений: добавление пропущенных слов или частей предложения.

4. Развитие логико-смысловых операций:

- определение темы и главной мысли текста/абзаца: вопросы "О чем этот текст?", "Что хотел сказать автор?".

- составление плана: разделение текста на смысловые части и озаглавливание каждой.

- установление причинно-следственных связей: вопросы "Почему это произошло?", "Что из этого следует?".

- последовательность событий: восстановление хронологии, составление рассказа по картинкам.

- прогнозирование: завершение предложений или абзацев, предсказание развития сюжета.

- сравнение и сопоставление: нахождение сходств и различий между персонажами, событиями.

- обобщение и выводы: формулирование общих закономерностей, итогов [8].

5. Развитие стратегий смыслового чтения:

- предварительное чтение: просмотр заголовка, иллюстраций, выделение ключевых слов перед основным чтением.

- активное чтение с вопросами: формулирование вопросов к тексту до, во время и после чтения.

- пересказ: различные виды пересказа (подробный, выборочный, краткий), пересказ от лица разных персонажей.

- резюмирование: краткое изложение основной сути прочитанного.

- визуализация: представление в уме образов, описанных в тексте.

- чтение с пометами: выделение маркером ключевых слов, непонятных мест.

6. Использование наглядных и мультисенсорных методов:

- схемы, таблицы, ментальные карты: графическое представление структуры текста, связей между понятиями.

- иллюстрации: соотнесение текста с картинками, рисование по прочитанному.

- использование тактильных и кинестетических ощущений: проговаривание, отстукивание ритма, использование жестовой речи для понимания смыслов.

7. Применение информационных технологий:

- аудиокниги: Прослушивание текста одновременно с чтением (для улучшения темпа и понимания).

- специализированные программы: тренажеры для развития зрительного восприятия, рабочей памяти, словарного запаса.

- интерактивные упражнения: игры на сопоставление слов и значений, построение предложений [9].

Логопед играет центральную роль в диагностике специфических трудностей и разработке индивидуальной коррекционной программы. Важна тесная связь с учителями и родителями. Учитель должен получать рекомендации по адаптации учебных материалов и методов работы в классе, а родители – инструкции для закрепления навыков дома.

Развитие смыслового чтения у младших школьников с дислексией – это долгосрочный процесс, требующий терпения, систематичности и применения разнообразных логопедических методов. Целенаправленная работа позволяет не только улучшить академическую успеваемость, но и сформировать у ребенка уверенность в своих силах, любовь к чтению и способность к самостоятельному осмыслению информации, что является фундаментом для успешного обучения и развития в целом.

Список литературы:

1. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения. — М.: Академия, 2004. — 304 с.
2. Выготский, Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
3. Иншакова, О.Б. Развитие и коррекция нарушений письменной речи у младших школьников: Учебное пособие. — М.: Владос, 2007. — 320 с.
4. Лалаева, А.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 224 с.
5. Левина, Р.Е. Нарушения речи у детей и принципы их преодоления. — М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
6. Логопедия: Учебник для вузов / Под ред. Л.С. Волковой, Г.В. Чиркиной. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 2011. — 703 с.
7. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002. — 232 с.
8. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития детей с дислексией и дисграфией. — М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
9. Корнев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Гиппократ, 1995. — 224 с.