ОСОБЕНННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ПРОФИЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

В работе рассматривается проблема формирования мотивационной готовности к профильному самоопределению подростков старшего школьного возраста. Рассмотрены понятия «профильное самоопределение» и «мотивация». Установлены особенности мотивационной готовности при определении будущей профессии обучающихся.

Ключевые слова: мотивация, профессия, профильное самоопределение.

Проблема профильного самоопределения старших подростков (15–17 лет) сегодня приобретает особую актуальность. Именно на этом этапе школьного обучения подросток оказывается перед необходимостью выбирать дальнейшее образовательное направление или будущую профессиональную сферу. Психолого-педагогическая практика показывает: успешность этого выбора во многом зависит от уровня мотивационной готовности самой личности [3].

Мотивационная готовность к профессиональному и профильному самоопределению — это внутреннее состояние подростка, которое включает:

- наличие осознанного интереса к будущей профессии или профилю обучения,

- сформированность мотивов к дальнейшему обучению,

- понимание личных и социальных перспектив выбранного пути,

- готовность к преодолению трудностей, связанных с новым этапом жизни [2].

Данная готовность отражает сложное единство познавательных, эмоциональных и волевых компонентов мотивации.

В возрастной психологии отмечается, что в 15–17 лет подросток находится на этапе становления своей идентичности и мировоззрения. Для этого возраста характерны [1, 7]:

1. Появление внутренних мотивов.

В отличие от младшего возраста, когда учёба мотивируется внешними факторами (оценки, мнение родителей), старшие подростки всё больше ориентируются на собственные интересы, склонности, стремление к самореализации и будущей профессиональной успешности.

2. Развитие рефлексии и самопознания.

Подростки начинают анализировать собственные желания, возможности, особенности характера. Возрастает роль самооценки, самоуважения, самопринятия.

3. Влияние среды.

Существенное воздействие оказывают социальное окружение — родители, педагоги, сверстники, а также информация из медиа-пространства. Поддержка и информированность со стороны взрослых могут существенно повысить мотивацию.

4. Формирование профессиональных интересов.

Именно в этот период начинают чётче проявляться интересы к отдельным наукам, сферам деятельности, определяются любимые предметы и занятия.

По данным современных исследований (Л.С. Выготский, А.К. Маркова, Е.А. Климов и др.), мотивационная готовность проявляется на нескольких уровнях:

- Высокий уровень: подросток осознаёт личные мотивы выбора профиля, проявляет интерес к получению специфических знаний, показывает готовность к саморазвитию, умеет планировать свою образовательную и профессиональную траекторию.

- Средний уровень: присутствует интерес к учёбе и будущей профессии, но иногда выбор определяется внешними причинами (советы родителей, престиж, мода), подросток испытывает трудности в постановке целей.

- Низкий уровень: отсутствует выраженный интерес к изучаемым предметам, выбор направлений часто случаен или происходит под давлением окружения.

К факторам развития мотивационной готовности в научной литературе относят [9]:

1. Осознанное знакомство с профессиями.

Организация профориентационных мероприятий, экскурсий, встреч с представителями разных специальностей способствует формированию адекватного представления о мире профессий и личных склонностях.

2. Индивидуальное консультирование и поддержка.

Психологи и педагоги могут помочь подростку осознать свои стремления и трудности выбора, скорректировать профессиональные намерения.

3. Развитие самоопределения через учебные проекты.

Участие в проектной деятельности, олимпиадах, конкурсах позволяет подростку проявить себя, открыть новые интересы и получить мотивацию к углублению знаний.

4. Поддержка со стороны семьи и школы.

Внимание со стороны родителей, учителей, доброжелательное отношение к выбору подростка усиливают внутреннюю мотивацию и уверенность в своих силах.

Мотивационная готовность к профильному самоопределению в старшем подростковом возрасте — это динамический и индивидуальный процесс, требующий вовлечённости самого подростка, а также поддержки со стороны взрослых. От сформированности мотивов, интереса к выбранной сфере, осознанности и уверенности напрямую зависит успешность дальнейшей образовательной и профессиональной траектории. В современных условиях задача психолога — помочь подростку выстроить внутренне мотивированную, осознанную, личностно значимую стратегию самоопределения.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смыл, 1997. — 354 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2004. — 304 с.
3. Маркова А.К. Мотивация учения: учебное пособие для вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
4. Боровских Н.Г., Прихожан А.М. Психология подростка: учебник для студентов вузов. — М.: Академия, 2001. — 320 с.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М.: Гардарика, 2001. — 336 с.
6. Пряжников Н.С., Чудновский В.Э. Общая профессиональная ориентация. — М.: Академия, 2007. — 288 с.
7. Чистякова С.Н. Профильное и профессиональное самоопределение учащихся: теория и практика. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 212 с.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Издательство «Прогресс», 1996. — 340 с.
9. Романова Е.С., Голубева Е.И. Психологические основы профессионального самоопределения школьников. — М.: Педагогика, 2000. — 240 с.