ТЕХНОЛОГИЯ СТОРИТЕЛЛИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

STORYTELLING TECHNOLOGY AS A MEANS OF DEVELOPING COHENSIVE SPEECH IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Ksenia Mayorova

2nd year student, Faculty of Preschool, Primary and Special Education, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Elena Nikolaeva

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Preschool and Special (Defectological) Education, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

Несформированность связной речи у детей оказывает отрицательное воздействие на формирование всей речемыслительной деятельности в целом и препятствует полноценному обучению. Эта проблема требует вмешательства различных специалистов в области коррекции речевых расстройств и показывает важность поиска эффективных технологий работы.

ABSTRACT

The lack of coherent speech in children has a negative impact on the formation of the entire speech-thinking activity as a whole and hinders full-fledged learning. This problem requires the intervention of various specialists in the field of speech disorders correction and shows the importance of finding effective work technologies.

Ключевые слова: сторителлинг, дошкольники, связная речь, рассказ, история.

Keywords: storytelling, preschoolers, coherent speech, story, story.

Сторителлинг — форма речевого высказывания, реализуемая посредством повествовательной структуры и образной передачи информации. В академической литературе сторителлинг описывается как выразительный инструмент коммуникации, создающий потенциал эмоционального отклика и формирующий связи между информацией и ее аудиторией. Этот феномен лежит в основе глубоких историко-культурных традиций.

Ещё на ранних этапах человеческой цивилизации рассказ в виде художественного произведения выполнял не только важные обучающие, воспитательные, но и объединяющие социальные функции. В рассказах древних культах, песнях, легендах, сказках передавались традиции, ценности, нормы поведения, знания об окружающем мире. Современные исследования подчёркивают важность сторителлинга, как метода в литературной и образовательной практике и также в маркетинговых и медийных, а также психотерапевтических и педагогических контекстах.

Благодаря универсальности когнитивно-эмоционального, уровня восприятия сторителлинг помогает стимулировать глубокую интериоризацию представленной информации и формирование устойчивых ассоциаций. Сторителлинг рассматривается как инновационная образовательная технология, осуществленная на основе применения повествовательных конструкций, включающих ярко структурированные сюжетные линии, а также образы персонажей. Сторителлинг представляет собой методику, изменившую подход к решению целого ряда педагогических задач: обучение, воспитание, развитие и формирование учебной мотивации.

Таким образом, в контексте образовательной деятельности сторителинг выполняет ряд следующих функций:

1. Наставническую функцию передачи учебной и социально значимой информации с помощью увлекательного повествования, который помогает формировать данную информацию в процессе усвоения опыта предшествующих поколений.
2. Мотивационную функцию активизации познавательной активности обучающихся и создания формы поведенческого моделирования, избирательности; воспитательную функцию формирования морально-нравственных установок, социальной ответственности и модели поведения на основе идентификации с героем.
3. Образовательная функция обеспечивает структурирование, осмысление и закрепление учебного материала в сознании обучающихся через образно-ассоциативное восприятие.
4. Развивающая функция направлена на развитие когнитивных и эмоционально-личностных характеристик, включая воображения, эмпатию, коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект.

Основной механизм действия пособия «Кубики историй» целесообразно рассмотреть, как стимулирование связной речи. Причина размер одного этажа может быть объяснена повышением навыков описательной речи и выводами.

В процессе взаимодействия с кубиками дошкольники осваивают построение целостных речевых высказываний и учатся логически выстраивать повествование, что помогает развитию воображения, коммуникативных способностей и когнитивных функций.

Использование кубиков историй позволяет преодолевать речевые барьеры, способствует тренировке мнемических процессов и произвольного внимания. В ходе составления рассказов, дети знакомятся со структурой сюжета, формируется выявление причинно-следственных связей, подбор языковых средств в соответствии с грамматическими и лексическими нормами.

Таким образом, технология сторителлинг реализуемая в пособии «Кубики историй» может стать эффективным средством речевого развития, направленного на формирование грамматически правильной, логически выстроенной и выразительной устной речи.

В рамках нашего исследования мы оценивали, насколько действенно методическое пособие, использующее сторителлинг, способствует развитию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. На данном этапе мы повторно изучили развитие речи у этих детей и сравнили данные, полученные на начальном и заключительном этапах. Для этого был проведен повторный эксперимент с использованием той же методики, что и ранее, а критерии оценки и система подсчета баллов остались прежними.

Проанализируем результаты по каждому заданию из серии.

Первое задание – составление рассказа по серии сюжетных картинок («Где клубок?»). Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень сформированности навыка рассказывания по серии сюжетных картинок у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

По результатам проведенного эксперимента установлено, что у 10% детей высокий уровень развития навыка рассказывания по серии сюжетных картинок, у 90% детей наблюдается средний уровень и 0% детей имеют низкий уровень.

Для выполнения второго задания – составления описательного рассказа, детям показывали персонажа известной сказки («Буратино»). Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень сформированности навыка составления описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

По результатам проведенного эксперимента установлено, что у 30% детей высокий уровень развития навыка составления описательного рассказа, у 70% детей наблюдается средний уровень и 10% детей имеют низкий уровень.

Третье задание – составить рассказ на основе личного опыта. Целью было выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Уровень сформированности навыка составления рассказа на основе личного опыта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

В результате анализа данных общего уровня сформированности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы пришли к следующему выводу: у 40% детей высокий уровень, у 40% детей наблюдается средний уровень и 20% детей имеют низкий уровень. Результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Общий уровень сформированности связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (%)

Сравнивая результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе, мы можем сделать вывод о снижении общего числа ошибок. Дети смогли передать основные моменты рассказа. Редко встречались смысловые пропуски, повторение одних и тех же фраз, после применения методики смог их избежать. Также наблюдались улучшения синтаксической и смысловой связи между предложениями. У большинства детей повысился словарный запас, что также повлияло на качество связных высказываний. Их рассказы часто были полными и комплектными, что свидетельствует о работоспособности методики сторителлинга.

Многие дети перестали нуждаться в подсказках и помощи в описании изображений и элементов изображений. Наблюдается соответствие смысловому содержанию с изображением. Дети перестали изменять порядок картинок. Это можно объяснить тем, что дети стали более внимательными. У детей наблюдалось смысловое соответствие между рассказом и изображениями.

У большинства детей не было замечено нарушений связности и последовательности изложений, смысловые пропуски; нехватка слов, обозначающих качеств, признаков, состояния предметов и действий. Застревание, или перескакивание с одной мыслью на другую наблюдалось только у двоих детей из группы.

При составлении рассказа дети стали использовать более сложную конструкцию предложения; но некоторые ограничились перечислением предметов. Дошкольники меньше совершали ошибок в построении фраз или структуры. Снизились нарушения синтаксической и смысловой связи между предложениями, частями рассказа.

Результаты контрольного этапа позволяют сделать вывод о том, что технология сторителлинг может оказать значительное влияние на детей с общим недоразвитием речи. Сторителлинг помогает детям осваивать организацию историй, что способствует развитию связной речи. Они учатся логически структурировать свои мысли и идеи. Увеличение словарного запаса через рассказы дети знакомятся с новыми словами и выражениями, что помогает им обогащать свой словарный запас и улучшать навыки коммуникации. Слушая истории, дети развивают способность внимательно воспринимать информацию, что важно для понимания и последующего выражения своих мыслей. Сторителлинг стимулирует детское воображение, что помогает им создавать собственные истории и активнее участвовать в разговоре.

Рассказы часто содержат эмоциональные элементы, которые помогают детям лучше понимать и выражать свои чувства, что также способствует развитию речи. Повторение фраз и предложений из историй помогает детям отрабатывать правильное произношение и артикуляцию. Технология создает комфортную среду, где дети могут свободно делиться своими мыслями без страха быть осуждёнными, что повышает их уверенность в речевых способностях. Вовлечение детей в процесс рассказа (например, задавая вопросы или предлагая закончить историю) побуждает их активно участвовать и развивать речевые навыки.

Таким образом, сторителлинг является эффективным инструментом для работы с связной речью старших дошкольников с общим недоразвитием речи, помогая им развивать связную речь и уверенность в своих способностях.

Список литературы:

1. Байкова Ю.Д. Развитие связной речи старших дошкольников посредством игры «Кубики историй» в условиях логопункта / Ю.Д. Байкова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2022. – № 10 (58). – с. 30-33.
2. Валуйских А.В. Сторителлинг как средство развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / А.В. Валуйских // Молодой ученый. – 2022. – С. 11-15.
3. Елистратова Л.Б. Кубики историй, или сторителлинг как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: сборник научных трудов по материалам VI Международной научно-практической конференции. Саранск, 2022 г. – Саранск. – Московский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2022. С. 39-43.
4. Кочарова А.С. Технология сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Под общей редакцией А.В. Туголукова. Москва, 2021 г.  – Москва, Индивидуальный предприниматель Туголуков Александр Валерьевич, 2021. С. 68-72.
5. Петрушкова Е.А. Использование технологии «Сторителлинг» в развитии речи в детей дошкольного возраста / Е.А. Петрушкова // Новизна. Эксперемент. Традиции. – 2023. – С. 40-47.