ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО–РОЛЕВОЙ ИГРЫ

FORMATION OF COHERENT SPEECH IN OLDER PRESCHOOLERS WITH MENTAL RETARDATION IN THE PROCESS OF PLOT–ROLE PLAY

Yuliya Pozdnyakova,

first-level Master's student, Master's program "Special Psychology", specialty "Special (defectological) education, Lugansk State Pedagogycal University,

Russia, LPR, Lugansk

Olga Petrunya,

scientific supervisor, cand. of medical sciences, Associate Professor Lugansk State Pedagogycal University,

Russia, LPR, Lugansk

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена теоретическому подходу к изучению понятий «связная речь» и «задержка психического развития». Становление связной речи в онтогенезе. Характеристика связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Сюжетно-ролевая игра в коррекции связной речи у детей с ЗПР.

ABSTRACT

This article is devoted to a theoretical approach to the study of the concepts of "coherent speech" and "mental retardation". Formation of coherent speech in ontogenesis. Characteristics of coherent speech in older preschool children with mental retardation. A story-based role-playing game in correcting coherent speech in children.

Ключевые слова: связная речь, задержка психического развития, сюжетно-ролевая игра.

Keywords: coherent speech, mental retardation, story-role-playing game.

Высокий уровень сформированности связной речи дошкольниками обеспечивает совершенствование всех психических процессов, обогащает словарный запас, улучшает произношение, и в целом, влияет на дальнейшую эффективность процесса обучения. Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования связной речи у детей. Считают, что владение развитым связным монологом и речью является наивысшим достижением развития речевых навыков у дошкольников. Однако в последние годы отмечается многочисленный прирост числа старших дошкольников с задержкой психического развития.

Задержка психического развития, по Л.В. Шиповой, – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально–средовых и психологических факторов [4]. Исследования детей с задержкой психического развития связаны с именами таких ученых, как Т.В. Егорова, Л.В. Кузнецова, В.И. Лубовский, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова, В.Л. Подобед, П.Б. Шошин и др.

Большинство детей с ЗПР при поступлении в школу не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме, так как словарный запас таких детей небогат, уровень овладения грамматическим и синтаксическим строем речи достаточно низкий и т.д.

Таким образом, на сегодняшний день исследование особенностей связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития является актуальным и нуждается в дальнейшем изучении.

Становление связной речи происходит последовательно с усложнением ведущей деятельности малыша. Диалог в онтогенезе формируется раньше, чем монолог, который требует довольно высокого показателя развития познавательной деятельности ребенка. К окончанию дошкольного возраста ребенок овладевает связной речью, развернутой фразовой речью, фонетикой, лексикой и грамматикой. Дети пяти-шести лет осваивают главные типы монологической речи: рассказ и пересказ, а также совершенствуется диалогическая речь.

В 7 лет ребенок в норме уже использует в речи краткие рассуждения. По мере взросления дошкольника можно заметить постепенные изменения как в содержании, так и в форме речи. Дети начинают искать и выделять отличительные черты в окружающих предметах. Старшие дошкольники начинают проявлять любовь к диалогам. Они обсуждают, аргументируют, убеждают и дают анализ темы разговора. В этом возрасте улучшается способность использовать необходимые знания и уметь выражать их в связном высказывании [1].

Для связной речи детей с задержкой психического развития характерны следующие особенности: объем рассказа небольшой, отсутствует четкий замысел высказывания, недостаточно полное раскрытие смысловой стороны ситуации, причинно-следственных связей между отдельными компонентами ситуации, у детей отмечаются излишние повторы, случайные ассоциации и т.д. Следовательно, отсутствие коррекционной работы в дальнейшем влечет за собой неуспеваемость в школе.

Особенности построения высказываний у детей с задержкой психического развития являются результатом сложностей в планировании и развёртывании речевых сообщений. Исследования речи детей с задержкой психического развития показывают многочисленные грамматические ошибки в структуре речевого сообщения. Чем больше объём высказывания, тем чаще возникают разнообразные аграмматизмы. Наиболее характерными видами аграмматизмов являются:

1. пропуск или избыточность членов предложения;
2. ошибки в управлении и согласовании;
3. ошибки в употреблении служебных слов;
4. ошибки в определении времени глагола;
5. трудности в слово и формообразовании;
6. структурная неоформленность высказывания [3].

Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития характерно несформированность диалогической и монологической речи, что связано с недостаточно развитой познавательной деятельность и ее активностью, особенностями их психофизического развития.

Сюжетно-ролевая игра — это главная форма игры для детей дошкольного возраста. Её ключевой особенностью является наличие вымышленной ситуации, состоящей из сюжета и ролей.

Была разработана программа С.Ю. Моховой по развитию связной речи у старших дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры, которая содержит три этапа.

На первом этапе проводится работа по развитию грамматического строя речи, обогащению словаря, развитию выразительности речи у детей с задержкой психического развития. Цель этапа – обогащение речевого опыта детей различными видами диалогических реплик, обогащение и активизация активного словаря существительными, прилагательными и глаголами. Примеры игры: «Небылицы», «Поликлиника», «Звонок на работу маме (папе)».

На втором этапе продолжается работа по обогащению речевого опыта у обучающихся. Цель данного этапа – создать условия для обучения старших дошкольников с ЗПР оперировать не только заученными (репродуктивными) репликами, но и самостоятельно построенными (продуктивными); формирование навыка вести диалог с использованием фраз, которые используются в повседневной жизни; учиться строить самостоятельные высказывания без помощи и подсказки педагога; учиться вежливости и взаимоуважению.

На третьем этапе организовуются самостоятельные игровые занятия старших дошкольников с задержкой психического развития. Основные цели этого этапа: формирование у детей коммуникативных умений взаимодействовать со сверстниками, соотносить собственные желания и стремления с интересами партнеров по игре, принимать участие в совместных делах и оказывать помощь.

Особое внимание на данном этапе уделяется по подготовке к игре, когда дети придумывают сюжет, распределяют роли, подбирают атрибуты и оборудование. Педагог следит за общением детей, учит их понимать эмоциональное состояние и настроение партнеров по игре по их словам, жестам, мимике. Если возникает конфликт, то педагог помогает детям разрешить его.

После окончания каждой сюжетно-ролевой игры, с обучающимися проводится рефлексия, где обсуждаются важные моменты игры и основные проблемы, которые возникают у обучающихся [2].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития необходимо использовать сюжетно-ролевую игру, которая помогает развивать у детей активную речь, пополнять словарь, уточнять значение слов, закреплять обобщающие понятия. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию связной речи, так как с помощью слова дети организуют сюжет и передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях, совершенствуется диалогическая речь, дети в процессе ролевых взаимоотношений учатся участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их, развивается умение рассказывать.

Список литературы:

1. Иванова Т.А., Морозова С.В., Реука Я.Д. Онтогенез связной речи // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 3. – С. 33–43.
2. Мохова С.Ю. Формирование диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : Материалы международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова, посвященной 90-летию Уральского государственного педагогического университета, Екатеринбург, 23–24 апреля 2020 года. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2020. – С. 453–456.
3. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития : кн. для учителя. Мн. : Народная асвета, 1989. – 64 с.
4. Шипов Л.В. Психология дошкольника с задержкой психического развития: учеб. пособие. – Саратов : СГУ имени Н.Г. Чернышевского, 2018. – 86 с.