ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ ПОСРЕДСТВОМ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИХ МАНИПУЛЯЦИЙ

FORMATION AND DEVELOPMENT OF VISUAL PERCEPTION IN OLDER PRESCHOOLERS WITH MILD MENTAL RETARDATION THROUGH SUBJECT-PRACTICAL MANIPULATIONS

Olga Yadrova

1st year master's student, master's program "Special Psychology", training area "Special (defectological) education, Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

Olga Petrunya

scientific supervisor, PhD, Assoc. Prof., Lugansk State Pedagogical University,

Russia, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические подходы к формированию и развитию зрительного восприятия у старших дошкольников с умственной отсталостью легкой степени.

ABSTRACT

The article discusses theoretical approaches to the formation and development of visual perception in older preschoolers with mild mental retardation.

Ключевые слова: зрительное восприятие, дошкольники, умственная отсталость, предметно-практические манипуляции.

Keywords: visual perception, preschoolers, mental retardation, subject-practical manipulation.

Зрительное восприятие – это способность органов зрения и мозга человека (и многих животных) воспринимать и анализировать информацию, поступающую из окружающей среды через орган зрения. Это включает в себя способность видеть и интерпретировать цвета, формы, движение и другие атрибуты объектов и явлений вокруг нас.

В последние годы увеличилось количество детей с патологией органа зрения на фоне интеллектуальных нарушений. Умственная отсталость является одной из самых распространенных форм инвалидности в мире и встречается у 1-3% населения.

Умственная отсталость – это стойкое необратимое нарушение психического, в первую очередь интеллектуального развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением головного мозга [5, с. 98]. Изучением зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью занимались многие специалисты А.В. Григонис, С.А. Гончаренко, Л.В. Занков, В.А. Сумарокова, их исследования показывают, что зрительное восприятие умственно отсталых имеют свои особенности.

Таким образом, проблема формирования и развития зрительного восприятия у старших дошкольников с умственной отсталостью легкой степени посредством предметно-практических манипуляций является актуальным и требует дальнейшего изучения, так как изучение зрительного восприятия позволяет понять, как человек воспринимает и взаимодействует с миром вокруг себя.

Изучение системы зрительного восприятия в онтогенезе позволяет выявить возрастные особенности формирования его психофизиологической структуры, специфику вовлечения механизмов зрительной перцепции в сложные когнитивные процессы на разных этапах индивидуального развития.

Зрительное восприятие развивается на протяжении всего дошкольного периода. В процессе возрастного развития изменяется интеграция и участие отдельных компонентов зрительного восприятия в общую систему. Формирование целостной системы зрительного восприятия в возрасте 5-7 лет характеризуется закономерным совершенствованием всех её функциональных компонентов и гетерохронностью их созревания.

Для детей с нарушением интеллекта свойственно диффузное недоразвитие поверхностных слоев коры больших полушарий головного мозга, что обусловливает отклонения в развитии познавательной деятельности, в частности ее сенсорно-перцептивной организации. У умственно отсталых детей могут быть нарушены все звенья анализатора – периферический отдел, проводящие нервные пути и соответствующие участки коры головного мозга [3].

У умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Часто восприятие умственно отсталых детей страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. На это указывают исследования психологов. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.).  Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т.п. [1, с. 5].

У старших дошкольников с умственной отсталостью легкой степени отмечается нарушение избирательности, целостности, обобщенности, осмысленности, темпа, точности, полноты, константности зрительного восприятия. Следовательно, нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения предметов из окружающей их обстановки, сходства и различия фигур, их величины, соотношения частей и т.д., что отрицательно сказывается на их развитии.

На начальном этапе формирования и развития зрительного восприятия у старших дошкольников с умственной отсталостью легкой степени важно обеспечить решение следующих задач:

1. Выявить понимание инструкций, направляющих его к выполнению действий.
2. Выявить умения обращаться за помощью в процессе выполнения действия (в том числе с использованием средств альтернативной коммуникации).
3. Подобрать для обучающегося, не владеющего вербальной речью, доступные средства альтернативной коммуникации.
4. Выявить понимание слов, обозначающих названия предметов, материалов и действий.
5. Выявить понимание изображений (объектов, действий).
6. Обучить выполнению инструкций, направляющих к выполнению действий: речевых, включающих названия предметов, материалов и действий; с использованием жестов; и использованием графических изображений [2, с. 10].

На занятиях для развития зрительного восприятия формы дети в развивающих играх совершают практические действия с предметами различной формы, запоминая их методом проб («Чей домик?», «Найди окошко» и т. д.), рассматривают предметы и зрительно их сопоставляют («Найди свой стул», «Найди свою пару» и т. д.).

Для развития зрительного восприятия величины используются игры, в которых дети производят практические действия с предметами («Спрячь шарик в ладошках», «Опусти шарик в коробку» и т. д.), действуют методом зрительного примеривания, сравнивают игрушки путем наложения (игры «Лото», «Пирамидки», «Где такие?» и т. д.).

Для развития зрительного восприятия цвета используются игры, в которых дети манипулируют с предметами разных цветов. Постепенно вводятся игры, где они делают выбор по образцу, запоминают названия цветов («Найди цветок для бабочки», «Подарим куклам бусы», «Какого цвета нет» и т. д.).

Важно в логопедической группе оформлять уголок театрализованной деятельности, чтобы отводилось место для режиссерских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром из бросового материала, театром на перчатках. В уголке должны располагаться: реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски); атрибуты для различных театрализованных игр (грим, декорации, книги, образцы музыкальных произведений, афиши, билеты, карандаши, краски, клей, бумага, природный материал). Дети должны иметь возможность в свободное время поиграть самостоятельно или со сверстниками в любую сказку, выбрать понравившегося сказочного героя. При этом учитываются индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, предпочтения, потребности. Разнообразие различных ярких предметов, кукол, красочных, эстетически оформленных пособий формирует у детей желание заниматься. Играя в театр, дети учатся контролировать своё поведение, настроение, эмоции, умение работать сообща, правильно произносить слова в предложениях, скороговорках, сказках и т. д. [4, с. 4]

Таким образом, недоразвитие предметно-практических манипуляций является существенным фактором, отражающимся на развитии зрительного восприятия у детей с умственной отсталостью легкой степени. Использование дидактических игр позволит повысить эффективность на коррекционных занятиях, так как они организовывают детей, развивают кругозор, развивают познавательные процессы и положительно влияет на развитие личности ребенка. Следовательно, при целенаправленной и систематической работе недостаточность зрительного восприятия можно значительно уменьшить.

Список литературы:

1. Забрамная, С.Д. Психолого–педагогическая диагностика умственного развития детей : учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов и ун–тов. М. : Владос, 1995. – 112 с.
2. Рудакова, Е.А., Елисеева, Е. Н. Формирование предметно-практических действий у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития : учебно-методический комплект. М. : ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. – 97 с.
3. Хайбуллаева, Ф.Р., Охримчук А.Ю. Восприятие как основа формирования сенсорных эталонов в детей с интеллектуальными нарушениями // Современное образование: актуальные вопросы, достижения и инновации : сб. статей XIV Международной научно-практической конференции, Пенза, 25 февраля 2018 года / Под общ. ред. Г. Ю. Гуляева. – Пенза : МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. – С. 214–216.
4. Чепурченко, Е.В. Формирование коммуникативных умений детей дошкольного возраста (из опыта работы дошкольных образовательных организаций Луганской Народной Республики) / Вестник Луганского государственного педагогического университета : сб. науч. тр. Сер. 1, Пед. науки. Образование. № 3(105) // гл. ред. Т. Т. Ротерс ; вып. ред. Г. Г. Калинина ; ред. сер. Е. В. Чепурченко ; ФГБОУ ВО «ЛГПУ». – Луганск : Книта, 2023. – С. 71–79.
5. Шипова, Л.В. Курс лекций по специальной психологии : учеб. пособие. Саратов, 2014. – 402 с.