ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

АННОТАЦИЯ

Автор статьи рассматривает особенности развития и поддержки одаренных детей в условиях общеобразовательных организаций, анализирует понятие одарённости особенности социальной адаптации одаренных детей, а также социально-педагогические технологии, которые используют в работе с одаренными детьми и подростками в школе.

Ключевые слова: одаренные дети и подростки, понятие одаренности, социально-педагогические технологии, работа с одаренными детьми и ее особенности.

Система современного образования предполагает не только комплексное и всестороннее развитие личности, но и капитализацию человеческого потенциала, развитие способностей и наклонностей для последующей их превращения в главный экономический ресурс страны. Инвестиции в человеческий капитал посредством образования, обучения и воспитания с раннего возраста выступает самой выгодной экономической инвестицией в современных условиях социальной неопределенности. Особое внимание в рамках развития и капитализации человеческого потенциала уделяется выявлению, развитию и продвижению одаренности и талантов. Анализ стратегических и концептуальных документов в сфере образования показывает, что в российской системе образования важнейшим направлением выступает развитие одаренности и поддержка талантов. В контексте реализации государственных программ и проектов развития образования, важнейшее значение имеет исследование и анализ особенностей социализации одаренных детей и подростков в рамках образовательных организаций.

Научное осмысление одаренности достаточно широко раскрыто в системе социально-педагогических наук, однако актуально изучение не самой природы одаренности, а условий, в которых проявляется одаренность, развивается и капитализируется в ресурс. Понятие одаренности осмысливается в отечественной научной литературе как «… системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми»[1]. Одаренность проявляется посредством комбинации инструментального и мотивационного компонента, сочетания интеллекта или креативности с высокой мотивацией развития.

Зарубежные авторы рассматривают одаренность как комбинацию трех элементов: интеллектуальной одаренности, творческой одаренности или креативности, мотивации или побуждения к деятельности.

Исследователи подчеркивают, что одаренность выступает динамичной категорией, развитие которой зависит от социальных условий, в которых развивается ребенок или подросток. Актуализируется изучение не самой природы одаренности, а влияние факторов среды на развитие, выявление и продвижение одаренности. В этой связи целесообразно изучение особенностей социализации одаренного ребенка или подростка, так как большинство исследований подтверждают сложности в социальной адаптации у детей с высокими когнитивными или креативными способностями.

Авторы исследовательских работ по одаренности, которые изучают одаренность как качество личности, выделяют особенные социальные свойства и признаки, которые предполагают применение специальных социально-педагогических технологий, а также выделяют проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются одаренные дети. К особенностям личности одаренных детей, влияющим на социализацию, выступают когнитивные особенности, нравственно-этические качества, отличия в мотивационно- волевой сфере (перфекционизм), также креативность как отличительная характеристика одаренных детей.

Когнитивные и личностные особенности одарённых детей можно представить в виде таких познавательные характеристик, как выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в интенсивной исследовательской активности, устойчивом интересе к решению сложных задач, стремлении к глубине понимания предмета. Также необходимо отметить высокий уровень интеллектуального развития одаренных детей, который характеризуется способностью к абстрактному мышлению, быстрой обработкой информации, развитыми аналитическими способностями и оригинальностью мыслительных стратегий. Одаренных детей выделяет также асинхронность развития, так как наблюдается дисгармония между ускоренным интеллектуальным развитием и возрастными нормами физического созревания, а также с социально-эмоциональной зрелостью. Эти особенности проявляются в сложностях социальной адаптации и сложностях социализации, несоответствии интересов возрастным нормам и эмоциональной чувствительности, что может приводить к буллингу.

Данные особенности требуют комплексного психолого-педагогического сопровождения, учитывающего как исключительные способности, так и специфические потребности одарённых детей.

По мнению исследователей, можно выделить следующие личностные и социально-психологические проблемы одаренных детей:

• снижение мотивации к учебной и/или другим видам деятельности;
• трудности в нахождении близких по духу людей, проблемы принятия других; проблемы взаимодействия и общения со сверстниками;
• неадекватная (заниженная или завышенная) самооценка, проблемы принятия себя.[2]

В качестве причин основных проблем одаренных детей можно указать:

• отсутствие социальной рефлексии, навыков оценки поведения в реальных условиях школьного и общего социума (В. С. Юркевич);
• влияние окружающей среды, социума, негативные отношения одноклассников, педагогов и родителей к одаренному ребенку (В. А. Лазарев, А. И. Савенков и др.);
• особая щадящая среда, гиперопека взрослых, родителей (И. П. Иванов и др.);
• исключительное положение одаренных детей в коллективе детей, классе, их непохожесть на других.[2]

Нивелирование негативных последствий в работе с одаренными детьми предполагает использование социально-педагогических технологий, направленных как на развитие одаренных детей и подростков, так и на их успешную социализацию. Социально-педагогические технологии, в контексте работы с одаренными детьми, это совокупность приемов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность одаренных детей и подростков в процессе социализации, адаптации к коллективу сверстников, учебному процессу и системе поддержки и развития их способностей. Исследователи предлагают использование следующих таких технологий как индивидуализированный подход, маршрутизация развития способностей, а также активное включение в процесс развития одаренных детей не только педагогов в школе, но и родителей, педагогов дополнительного обучения и психологов. Стандартизация работы с одаренными детьми с целью их развития может привести к негативным последствиям, в том числе снижению мотивации к обучению и дезатаптации в школьном сообществе.

В качестве социально-педагогической технологии и в работе с одаренными детьми необходимо профессиональное развитие педагогов, формирование у них специальных профессиональный компетенций по работе с одаренными детьми и подростками посредством повышения квалификации.

Следующей технологией развития одаренных детей выступает социально-проектная деятельность, которая способствует развитию социальной компетентности  личности одаренных детей. Формирование социальной компетентности способствует успешной социальной адаптации к коллективу сверстников, вырабатыванию социальных навыков эффективного поведения в сложных ситуациях.

Использование определённой модели работы с одаренными детьми, конкретных социально-педагогических технологий предполагает комплексную диагностику одаренности и дифференцированный подход с учетом типа одаренности, личностными особенностями развития.

Список литературы:

1. Богоявленская Д. Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования. 2004. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabochaya-kontseptsiya-odarennosti
2. Дьячкова М. А. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательных учреждениях : учебное пособие. – Екатеринбург : Издательско-полиграфическое предприятие «Макс-Инфо», 2015. http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/4112/1/uch00090.pdf
3. Суднева Олеся Юрьевна Одаренные дети: особенности и сложности развития // Russian Journal of Education and Psychology. 2012. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/odarennye-deti-osobennosti-i-slozhnosti-razvitiya
4. Сухова Елена Ивановна, Карпова Светлана Ивановна Развитие детской одаренности в отечественной системе образования // Вестник ТГУ. 2018. №1 (171). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-detskoy-odarennosti-v-otechestvennoy-sisteme-obrazovaniya
5. Ушаков Дмитрий Викторович, Шепелева Елена Андреевна Системы работы с одаренной молодежью в России и за рубежом // СПЖ. 2014. №54. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sistemy-raboty-s-odarennoy-molodezhyu-v-rossii-i-za-rubezhom