ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ПОСТАНОВОК В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПО КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

THE USE OF THEATRICAL PERFORMANCES IN SPEECH THERAPY TO CORRECT COHERENT SPEECH

Daria Aisina

student, Department of Preschool and Defectological Education, V.G. Belinsky Pedagogical Institute,

Russia, Penza

Natalia Morozova

scientific supervisor, PhD. psycho. PhD, Associate Professor, V.G. Belinsky Pedagogical Institute,

Russia, Penza

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена использованию театрализованной деятельности как эффективного метода коррекции связной речи у детей с речевыми нарушениями. В статье рассматриваются преимущества данного подхода, описываются этапы подготовки и проведения театрализованных постановок, а также приводятся практические рекомендации для логопедов.

ABSTRACT

The article is devoted to the use of theatrical activities as an effective method of correcting coherent speech in children with speech disorders. The article discusses the advantages of this approach, describes the stages of preparation and performance of theatrical performances, and provides practical recommendations for speech therapists.

Ключевые слова: логопедия, связная речь, речевые нарушения, театрализованная деятельность, коррекция речи, развитие речи, игротерапия, методики коррекции речи, монологическая речь, диалогическая речь.

Keywords: speech therapy, coherent speech, speech disorders, theatrical activity, speech correction, speech development, game therapy, speech correction techniques, monologue speech, dialogic speech.

Связная речь – сложный речевой навык, включающий в себя построение грамматически правильных, логичных и последовательных высказываний. Нарушения связной речи являются распространенной проблемой у детей с различными речевыми расстройствами (дизартрия, алалия, ринолалия и др.). Традиционные методы логопедической коррекции часто оказываются недостаточно эффективными для формирования и автоматизации навыков связной речи, особенно у детей с выраженными нарушениями. В связи с этим, актуальным становится поиск новых, более эффективных методов коррекции, способствующих развитию не только речевых навыков, но и личностного роста ребенка. Одним из таких методов является использование театрализованной деятельности.

Театрализованные постановки обладают рядом преимуществ перед традиционными методами коррекции:

• Высокая мотивация: игровая форма работы делает процесс обучения более привлекательным и интересным для детей, повышая их мотивацию к активному участию и преодолению речевых трудностей.
• Комплексное воздействие: театрализованная деятельность способствует развитию не только речи, но и других психических функций: памяти, внимания, воображения, мышления. Дети учатся работать в команде, развивают коммуникативные навыки.
• Развитие всех компонентов речи: подготовка и участие в спектакле способствует развитию лексического запаса, грамматического строя, интонационной выразительности, а также умению строить монологические и диалогические высказывания.
• Эмоционально-образное восприятие: вхождение в роль персонажа позволяет детям глубже понять смысл текста, передать эмоциональную окраску речи и развить эмпатию.
• Социальная адаптация: участие в спектакле помогает детям преодолеть застенчивость, развить уверенность в себе и повысить самооценку.

Этапы работы над театрализованной постановкой:

1. Выбор литературного произведения: текст должен соответствовать возрасту и речевым возможностям детей, быть интересным и содержать достаточное количество лексических и грамматических конструкций, которые требуют коррекции.
2. Анализ текста и распределение ролей: дети совместно с логопедом анализируют текст, обсуждают сюжет, характеры персонажей. Распределение ролей должно учитывать речевые возможности каждого ребенка.
3. Работа над ролями: дети учат свои роли, отрабатывают интонацию, мимику, жесты. Логопед оказывает индивидуальную помощь, корректируя речевые ошибки и помогая передать эмоции персонажей.
4. Репетиции: регулярные репетиции способствуют отработке текста, координации действий и взаимодействию между участниками спектакля.
5. Показ спектакля: показ спектакля является важным этапом, позволяющим детям продемонстрировать свои достижения и получить положительные эмоции.

При изучении данного вопроса была проанализирована литература, посвященная изучению связной речи дошкольников. Опираясь на данный материал, мы провели обследование детей с нормальным речевым развитием и с задержкой психического развития, в ходе которого были выявлены трудности в освоении навыков связной речи.

Проведенное экспериментальное исследование выявило, что речь детей с ЗПР имеет большое число аграмматизмов, значительную скудность словаря, большие сложности в сочинении рассказов-описаний, а у отдельных детей отсутствовала мотивация к собственной деятельности. Все это демонстрирует обязательность логопедических занятий, нацеленных на развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

При организации исследования нами был подобран материал для проведения эксперимента:

• выбраны сказки, способствующие развитию связной речи (по двум велась подготовка, третья являлась основной, по ней было подготовлено выступление);
• подготовлен реквизит для разыгрываемой сказки;
• распределены роли.

Судя по результатам, показатели уровня связной речи у детей, участвующих в показе театрализованной постановки, улучшились. В речи детей, которые не участвовали в процессе подготовки и показа выступления, значимых изменений не выявлено, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что использование театрализованных постановок в логопедической практике является эффективным и перспективным методом коррекции связной речи у детей с речевыми нарушениями.

Данный подход способствует комплексному развитию речи, повышению мотивации к обучению и положительно влияет на социальную адаптацию детей. Однако необходимо помнить, что эффективность данного метода зависит от тщательной подготовки и профессионализма логопеда.

Список литературы:

1. Миронова О.С. Учимся сочинять и рассказывать: учеб. пособие. Волгоград.: Корифей, 2010. – 96 с.
2. Морозова И.А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду: учеб. пособие. М.: Владос, 2006. – 246 с.
3. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика: учеб. пособие. М.: Педагогика, 2008. – 28 с.