ГЛОБАЛЬНЫЕ ВЫЗОВЫ 2020-Х ГОДОВ КАК КОНТЕНТНАЯ БАЗА ДЛЯ ДЕБАТОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ

GLOBAL CHALLENGES OF THE 2020s AS A CONTENT BASE FOR DEBATES IN TEACHING ENGLISH TO INTERNATIONAL RELATIONS STUDENTS

Yulia M. Bessonova

second year master's student, Department of Foreign Languages and Translation, Ural Humanitarian Institute, Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin,

Russia Yekaterinburg

Svetlana Uchurova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Languages and Translation, Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности использования глобальных вызовов 2020-х годов в качестве содержательной основы для проведения учебных дебатов при обучении английскому языку. Подчёркивается образовательный потенциал тематики, охватывающей международные конфликты, изменение климата, здравоохранение, вопросы равенства, миграции и цифровой безопасности. На основе подхода к формированию межкультурной коммуникативной компетенции и принципов глобального образования анализируются преимущества и методические сложности интеграции таких тем в учебный процесс.

ABSTRACT

The article examines the possibilities of using the global challenges of 2020 as a substantive basis for conducting educational debates in teaching English. It highlights the educational potential of topics covering international conflicts, climate change, health, equality issues, migration and digital security. Based on the approach to the formation of intercultural communicative competence and principles of global education, the advantages and methodological difficulties of integrating such topics into the educational process are analyzed.

Ключевые слова: глобальные вызовы, учебные дебаты, английский язык, международные отношения, межкультурная коммуникация.

Keywords: global challenges, educational debates, English, international relations, intercultural communication.

В условиях усиления процессов глобализации и трансформации международного сотрудничества, английский язык утвердился в качестве универсального средства академической и профессиональной коммуникации. Особую значимость это приобретает при подготовке студентов международных отношений, для которых владение языком становится не только лингвистической компетенцией, но и инструментом осмысления сложных глобальных процессов. Современные образовательные парадигмы делают акцент на необходимости формирования у обучающихся комплекса взаимосвязанных навыков, включая критическое мышление, межкультурную коммуникацию и способность анализировать актуальные мировые тренды.

В данном контексте учебные дебаты представляют собой перспективную педагогическую технологию, позволяющую интегрировать языковую практику с глубоким содержательным анализом наиболее значимых вызовов современности – от климатических изменений и цифровой трансформации до геополитической нестабильности и социального неравенства. Подобный синтез не только повышает мотивацию студентов за счёт работы с аутентичным и релевантным контентом, но и способствует развитию компетенций, востребованных в международной профессиональной среде.

Целью настоящей статьи является теоретическое обоснование использования глобальных вызовов 2020-х годов в качестве содержательной основы для дебатов при обучении английскому языку, а также анализ их образовательного потенциала для студентов международных программ. В работе рассматривается как дидактический ресурс актуальной проблематики, так и методические аспекты её интеграции в учебный процесс.

Одним из эффективных методов включения глобальной тематики в преподавание английского языка становятся учебные дебаты, построенные на обсуждении ключевых вызовов современного мира. В числе таких тем – международные конфликты и политика, экология и изменение климата, здоровье и глобальные пандемии, образование и равенство, миграция и межкультурность, технологии и цифровая безопасность. Эти направления охватывают широкий спектр гуманитарных, политических, экономических и технологических проблем, формируя тем самым многослойное поле для языкового, аналитического и междисциплинарного развития. Обсуждение международных конфликтов и политики в рамках дебатов на английском языке позволяет учащимся анализировать различные культурные перспективы, развивая эмпатию и понимание сложности глобальных взаимодействий. Экология и изменение климата как тема дебатов формируют осознание общемировой ответственности, подчеркивая необходимость межкультурного сотрудничества для решения трансграничных проблем. Здоровье и глобальные пандемии демонстрируют, как культурные установки влияют на восприятие медицинских норм, что способствует критическому осмыслению различий в подходах разных стран. Образование и равенство раскрывают роль языка и культурного контекста в обеспечении равных возможностей, побуждая участников дебатов искать универсальные и локальные решения. Миграция и межкультурность напрямую связаны с взаимодействием культур, помогая учащимся осознать ценность разнообразия и необходимость адаптации в мультикультурной среде. Наконец, технологии и цифровая безопасность требуют понимания глобальных и локальных норм поведения в цифровом пространстве, что способствует развитию межкультурной коммуникации в условиях технологической интеграции.

Выбор именно глобальных вызовов в качестве основы для дебатов не случаен. Во-первых, такие темы обладают высокой степенью аутентичности и актуальности. Студенты не просто изучают отвлечённый лексико-грамматический материал, а погружаются в анализ реальных ситуаций, находящихся в центре международной повестки. Это, согласно отчёту UNESCO Global Education Monitoring Report 2021/2, способствует формированию глобального мышления и повышает осознанность обучающихся в отношении проблем человечества [3].

Во-вторых, работа с глобальными темами развивает способность студентов воспринимать события через призму межкультурного взаимодействия и международного диалога. Обсуждение таких вопросов, как, например, ответственность за изменение климата или международная солидарность в условиях пандемии, требует не только языковых навыков, но и способности к критическому анализу информации, аргументированию своей позиции и учёту мнений других.

Подход Майкла Байрэма к межкультурной коммуникативной компетенции (МКК) является ценным теоретическим основанием для включения глобальных тем в преподавание английского языка. Согласно Байрэму, развитие МКК включает в себя не только знание культуры, но и умение интерпретировать и критически оценивать культурные явления, а также готовность вести межкультурный диалог [2]. Учебные дебаты на основе глобальной повестки позволяют реализовать эти задачи, предоставляя обучающимся возможность формулировать собственные суждения, соотносить их с другими точками зрения и отстаивать свою позицию в межкультурном контексте.

Психолингвистически и педагогически, глобальные темы способствуют переходу от механического усвоения языка к его функциональному использованию. В рамках дебатов студенты вовлекаются в подлинную коммуникативную деятельность: им необходимо понимать сложные тексты, анализировать информацию, производить аргументированную речь и реагировать на контраргументы. Это соответствует концепции деятельностного подхода в обучении, согласно которому знание должно быть связано с реальной практикой и социальным контекстом.

Кроме того, включение актуальных тем способствует формированию мотивации. Как указывают Э. Деси и Р. Райан в теории самоопределения, внутренняя мотивация усиливается при удовлетворении потребностей в автономии, компетентности и социально. Однако, несмотря на очевидные преимущества, существуют и определённые риски. Успешное применение дебатов на основе глобальной тематики требует от преподавателя определённых методических умений. Политизированность тем может вызывать напряжение в группе, особенно если участники имеют противоположные взгляды. Для минимизации таких рисков преподавателю следует устанавливать чёткие правила ведения дискуссии и поощрять уважительное отношение к различным мнениям. Языковая сложность материалов также может стать препятствием для эффективного участия студентов в дебатах. В этом случае рекомендуется предварительное ознакомление с ключевыми терминами и концепциями, а также использование адаптированных источников информации. [4]. Дебаты предоставляют учащимся пространство для выбора позиции, возможности продемонстрировать языковую компетентность и участвовать в коллективной интеллектуальной деятельности. Всё это укрепляет чувство значимости учебного процесса и формирует устойчивую заинтересованность.

Дополнительным преимуществом такого подхода является его вклад в подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. В условиях глобального рынка труда важными становятся не только языковые компетенции, но и способность мыслить критически, работать в многонациональной команде, адаптироваться к изменяющимся условиям и эффективно взаимодействовать в условиях культурного разнообразия. Участие в дебатах, построенных на глобальных вызовах, моделирует именно такие условия, что делает данный метод актуальным и перспективным.

Таким образом, интеграция глобальной тематики в учебные дебаты на английском языке обоснована как с содержательной, так и с методической и теоретической точек зрения. Глобальные вызовы представляют собой не только значимый дидактический ресурс, но и эффективный способ развития комплекса универсальных компетенций, критически важных для современного специалиста в международной сфере. Адаптация таких тем к образовательной практике позволяет создавать насыщенную, мотивирующую и актуальную среду изучения иностранного языка, способствующую формированию интеллектуально активной, ответственной и глобально ориентированной личности.

Список литературы:

1. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 58–64.
2. Byram, M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence: Revisited. – Bristol: Multilingual Matters, 2021. – 248 с.
3. Global Education Monitoring Report 2021/2: Non-state actors in education: Who chooses? Who loses? – Paris: UNESCO, 2021. – 492 с.
4. Ryan, R. M., Deci, E. L. Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. – New York: Guilford Press, 2017. – 756 p.