ПОТЕНЦИАЛ ДЕБАТОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

THE POTENTIAL OF DEBATES AS A MEANS OF INCREASING MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH

Yulia M. Bessonova

second year master's student, Department of Foreign Languages and Translation, Ural Humanitarian Institute, Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin,

Russia Yekaterinburg

Svetlana Uchurova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Foreign Languages and Translation, Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Статья исследует потенциал учебных дебатов как технологии повышения мотивации в изучении английского языка. На основе теории самоопределения (Э. Деси, Р. Райан) и ARCS-модели (Дж. Келлер) показано, что дебаты удовлетворяют базовые психологические потребности обучающихся, формируя устойчивую мотивацию. Эффективность метода зависит от учёта уровня подготовки, компетентности преподавателя и создания поддерживающей среды.

ABSTRACT

The article explores the potential of academic debates as a technology for increasing motivation in learning English. Based on the theory of self-determination (E. Deci, R. Ryan) and the ARCS model (J. Keller), it is shown that debates satisfy the basic psychological needs of students, forming sustainable motivation. The effectiveness of the method depends on taking into account the level of training, competence of the teacher and the creation of a supportive environment.

Ключевые слова: дебаты, мотивация, английский язык, коммуникативный подход, теория самодетерминации, модель ARCS, внешняя мотивация, внутренняя мотивация.

Keywords: debates, motivation, English language, communicative approach, self-determination theory, ARCS model, external motivation, internal motivation.

В условиях активного внедрения коммуникативно-ориентированных подходов в преподавание иностранных языков возрастает потребность в использовании методов, которые будут способствовать не только формированию языковой компетенции, но и развитию когнитивных, речевых и социальных навыков обучающихся. Одним из таких методов выступают учебные дебаты, которые, как показывают современные исследования, способствуют развитию критического мышления [1], формированию навыков аргументации и повышению уровня вовлечённости в образовательный процесс [2]. При этом при изучении английского языка, целью дебатов является не столько правильное его использование, не формальная правильность речи, сколько активное взаимодействие участников, развитие навыков спонтанной коммуникации, аргументации и критического осмысления позиций. Всё это базируется на теоретической подготовке, личном опыте и ценностных ориентирах обучающихся, что соответствует требованиям современных образовательных стандартов и реалиям глобального языкового пространства.

Современные исследования в области лингвистики и педагогики подчёркивают [3], что использование интерактивных и дискуссионных форм работы способствует формированию мотивации, что означает ощущение автономии, осмысленности и вовлечённости в процессе изучения иностранного языка. Несмотря на то, что прямое доказательство устойчивого влияния дебатов на мотивационные аспекты остаётся дискуссионным, значительный пласт теоретических данных позволяет рассматривать их как перспективное средство повышения эффективности обучения и актуализации учебной деятельности.

Цель настоящей статьи заключается в теоретическом анализе дебатов как педагогической технологии в обучении английскому языку, а также в выявлении их потенциального влияния на мотивацию обучающихся. В рамках данной цели рассматриваются основные методические основания использования дебатов в образовательной практике, их соответствие современным педагогическим установкам, а также анализируются возможные механизмы их воздействия на учебную мотивацию на уровне теоретических моделей.

С методической точки зрения, дебаты опираются на принципы коммуникативного подхода, который является основополагающим в современной методике преподавания английского языка. Коммуникативная направленность предполагает использование языка не только как систему грамматическим правил, но и как инструмента взаимодействия. В этом случае, дебаты способствуют развитию всех видов речевой деятельности, в особенности говорения и аудирования, что делает их ценным ресурсом для изучения иностранного языка. Более того, дебаты отвечают задачам деятельностного подхода, акцентирующего внимание на активной позиции учащегося в образовательном процессе. Во время подготовки и проведения дебатов учащиеся не только употребляют изучаемый язык в функциональных целях, но и выступают в роли субъектов речевой деятельности – анализируют, структурируют, аргументируют и рефлексируют собственную позицию, что усиливает обучающий эффект.

Особое значение дебаты приобретают в контексте личностно-ориентированного обучения. Такая форма работы позволяет учитывать индивидуальные интересы, уровень языковой подготовки и коммуникативные предпочтения обучающихся. Кроме того, участие в дебатах предполагает определённую степень автономии: обучающиеся сами выбирают аргументы, формируют линию рассуждения, взаимодействуют в командах и несут ответственность за результат. Всё это позволяет интегрировать обучение английскому языку с развитием ключевых компетенций XXI века, таких как критическое мышление, публичное выступление, креативность, а также навыки межличностного общения и сотрудничества.

Для более глубокого понимания потенциального влияния дебатов на учебную мотивацию необходимо обратиться к теоретическим моделям, описывающим мотивационные процессы. В педагогической психологии мотивация определяется как совокупность внутренних и внешних побуждений, определяющих направленность, активность и устойчивость поведения в учебной деятельности. Различают два основных типа мотивации – внутренняя и внешняя. Первая связана с личной заинтересованностью, удовлетворением от самого процесса обучения, в то время как вторая обусловлена внешними стимулами, например, оценками, похвалой и т. п.

Одной из наиболее авторитетных теорий, объясняющих механизмы формирования и поддержания внутренней мотивации, является теория самоопределения Э. Деси и Р. Райана. Согласно этой теории, внутренняя мотивация поддерживается при удовлетворении трёх базовых психологических потребностей: автономии, компетентности и социальной принадлежности. Интересно, что дебаты, как форма педагогического взаимодействия, способны удовлетворить все три указанные потребности. Во-первых, участие в дебатах даёт учащимся возможность выбора: они самостоятельно принимают решения о структуре аргументов, стратегии выступления, распределении ролей в команде, что напрямую связано с ощущением автономии. Во-вторых, успешное участие в дебатах, особенно при соответствующей подготовке, способствует формированию чувства компетентности, когда обучающиеся ощущают, что могут справиться с коммуникативной задачей, выразить свою точку зрения, быть понятыми и услышанными. В-третьих, дебаты формируют устойчивое чувство принадлежности к группе: работа в командах, совместное обсуждение, поддержка и признание создают благоприятный социально-эмоциональный фон, усиливающий мотивационную вовлечённость.

Дополнительное объяснение мотивационного потенциала дебатов даёт модель ARCS (attention, relevance, confidence, satisfaction) Джона Келлера, в рамках которой выделяются четыре ключевых элемента мотивации: внимание, значимость, уверенность и удовлетворение. Дебаты, как правило, представляют собой интересную и нестандартную форму учебной активности, что привлекает внимание обучающихся. Тематика дебатов часто затрагивает актуальные или вызывающие интерес вопросы, тем самым повышая значимость учебного материала. Подготовка и успешное участие в дебатах укрепляют уверенность в своих силах, а позитивная обратная связь от преподавателя и одногруппников создаёт чувство удовлетворения от выполненной работы.

Однако мотивационный эффект дебатов не является автоматическим: он проявляется при соблюдении ряда условий. Важно учитывать уровень языковой подготовки обучающихся, потому что слишком сложный уровень материалов может вызвать фрустрацию и, напротив, снизить мотивацию. Эффективное внедрение дебатов также требует методической подготовки преподавателя: необходимо уметь подбирать темы, формулировать правила, структурировать этапы подготовки и дебатирования, а также обеспечивать конструктивную обратную связь. Кроме того, значимым аспектом является психологическая готовность обучающихся к участию в публичных выступлениях: некоторые студенты испытывают страх перед аудиторией или языковой неуверенностью, что может препятствовать полному раскрытию мотивационного потенциала метода. Здесь важно создание поддерживающей среды, где ошибки воспринимаются как часть учебного процесса, а не как неудачи.

Проведённый анализ подтверждает, что учебные дебаты являются эффективной педагогической технологией, обладающей значительным потенциалом для интеграции в процесс обучения английскому языку. Как демонстрирует исследование, данный метод не только полностью соответствует принципам коммуникативного и деятельностного подходов, но и способствует комплексному развитию языковых, когнитивных и социальных компетенций учащихся. Особую значимость дебаты приобретают в контексте формирования учебной мотивации. Теоретическое обоснование, базирующееся на моделях самоопределения (Э. Деси, Р. Райан) и ARCS (Дж. Келлер), позволяет утверждать, что данный метод создаёт условия для удовлетворения базовых психологических потребностей в автономии, компетентности и социальной принадлежности, одновременно обеспечивая вовлечённость через механизмы привлечения внимания, повышения значимости материала, укрепления уверенности и создания чувства удовлетворённости. Однако следует отметить, что реализация мотивационного потенциала дебатов требует соблюдения определённых условий, включая учёт уровня языковой подготовки обучающихся, профессиональную компетентность преподавателя и создание психологически комфортной образовательной среды.

Перспективными направлениями для дальнейших исследований представляются эмпирическая проверка влияния дебатов на динамику мотивации, а также разработка адаптированных методик их применения для различных образовательных контекстов.

Таким образом, учебные дебаты заслуживают рассмотрения в качестве перспективного инструмента современной методики преподавания, который не только отвечает требованиям образовательного пространства, но и способствует формированию у обучающихся как языковых навыков, так и ключевых компетенций, необходимых для успешной деятельности в XXI веке.

Список литературы:

1. Рамазанова З.К. Формирование критического мышления школьников в дебатах на уроках истории и права // Образование XXI века: подходы, технологии, методики. – 2022. – Т. 1. – С. 192–196.
2. Рахматулина Ю. И. Технология учебных дебатов как средство развития коммуникативных умений учащихся на уроках иностранного языка // Наука в мегополисе. – 2022. – № (6) 41.
3. Хуторная М. Л., Шмырева О. И. Влияние интерактивных психолого-педагогических технологий на мотивацию учения студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2020. №66-3.
4. Калмыкбаева А.Б. Формирование коммуникативно-когнитивной компетенции студентов на основе технологии «дебаты№». / А.Б. Калмыкбаева, А.К. Садыкова. // Научные труды ЮКГУ им. М. Ауэзова. 2018. № 2(46). С. 165-171.