РОЛЬ ДИСКУССИЙ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение дискуссии как одного из основных методов развития коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку. Особое внимание уделено структуре дискуссии, ее преимуществам и методам внедрения в образовательный процесс. Для использования дискуссии в учебном процессе выбираются темы, приводятся примеры, анализируются возможные трудности и пути их преодоления.

ABSTRACT

The article examines the importance of discussion as one of the main methods of developing communicative competence in teaching a foreign language. Particular attention is paid to the structure of the discussion, its advantages and methods of implementation in the educational process. To use the discussion in the educational process, topics are selected, examples are given, possible difficulties and ways to overcome them are analyzed.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, иностранный язык, дискуссия, коммуникативный метод, речевая практика.

Keywords: communicative competence, foreign language, discussion, communicative method, speech practice.

ВВЕДЕНИЕ

В нашем современном независимом государстве кардинально изменилось отношение к образованию, появляются новые виды методов обучения и воспитания, новые технологии, способствующие полному и коренному обновлению содержания образования. Дискуссия как метод активного обучения приобретает всё большее значение в преподавании иностранных языков. Она способствует формированию коммуникативной компетенции, включая развитие речевых умений, критического мышления и межкультурной осведомлённости. Этот метод обучения английскому языку направлены на развитие коммуникативных знаний с учетом коммуникативной функции изучения языка.

В начале XX века в научной литературе появился термин «коммуникация», который трактовался как единая сила, влияющая на общественное развитие. В настоящее время термин «коммуникация» встречается во всех сферах жизни общества. Коммуникативный относится к лингвистическому направлению процесса обучения, что означает, что в коммуникативной методике «говорение» является одним из основных принципов обучения как формы работы по развитию языка и как средства общения.

Сегодня развитие этой компетенции не ограничивается только языковой компетенцией, но также требует освоения культурных и социокультурных аспектов языка. Развитие навыков чтения способствует активному и полноценному формированию коммуникативной компетенции, что является одной из важнейших задач процесса обучения. Чтение — важный инструмент, помогающий обучающимся развивать язык, который они используют для применения своих знаний. Читая разнообразные тексты, они осваивают композиционные особенности описания и рассуждения,  овладевают логикой построения предложений и могут переносить ее на построение собственных устных высказываний, являющихся основой создания коммуникативной ситуации.

Актуальность данной темы   обусловлена рядом  следующих факторов:

• Переход к коммуникативно-ориентированному обучению, так как современные образовательные программы подчеркивают важность умения использовать язык в реальных жизненных ситуациях. А дискуссии способствуют развитию именно таких практических навыков общения.
• Необходимость межкультурной коммуникации, потому что в настоящее время растет потребность в эффективной коммуникации с представителями других культур. Дискуссии помогают не только развивать речевые навыки, но и учиться слушать, уважать чужую точку зрения и выражать свою.
• Мотивация студентов через участия в живых обсуждениях.
• Развитие критического мышления, так как в процессе дискуссий обучающиеся учатся анализировать информацию, формулировать аргументы, опровергать мнения, что является важным компонентом общей образованности.

Итак, чтобы овладеть коммуникативная компетенцией студент должен овладеть навыками общения.коммуникативная компетенция — это способность человека эффективно и уместно использовать язык в различных ситуациях общения, то есть  понимать и интерпретировать высказывания других людей; строить собственные высказывания с учётом контекста,  использовать речевые стратегии, чтобы выразить мысли, чувства, согласие или несогласие, просьбу, совет и т.д., использовать языка в целях достижения коммуникации и преодоления речевых трудностей.

ОБСУЖДЕНИЕ

Современное обучение иностранному языку в университете строится на принципе коллективного использования педагогических технологий, индивидуализации обучения, которое проходит в комфортной психологической обстановке, предполагает эффективное использование различных видов деятельности, а также позволяет развивать творческое мышление, навыки самостоятельности, работы в команде и коммуникативную компетентность. Одним из наиболее эффективных методов, широко применяемых в обучении иностранному языку, является коммуникативный метод обучения. Особенность метода заключается в том, что методика обучения языку направлена на создание максимально аутентичного общения и языкового взаимодействия. Основной принцип этого метода связан с говорением, устным речевым участием, диалогом и созданием разговорной ситуации посредством упражнений.

Организационные формы обучения, используемые для формирования коммуникативной компетенции на основе дискуссионного обучения, включают индивидуальную, групповую и малогрупповую по численности обучающихся. Такие формы организации обучения делает обучение более интенсивным и удобным. Отметим некоторые положительные стороны данного типа организации обучения:

* обеспечивает активное участие каждого студента;

* позволяет каждому студенту работать в доступном темпе;

* позволяет обучающимся дифференцировать задания в зависимости от их интересов, способностей и уровня подготовки;

*  позволяет улучшить процесс обучения;

* способствует не только лучшему усвоению полученных знаний, но и развитию навыков самостоятельной работы.

Методика формирования коммуникативной компетенции объединяет организационные формы, реализуемые методами и средствами обучения в процессе выполнения системы заданий и упражнений, которые составляют конкретное содержание образования, представляют собой темы и ситуации, изучаемые в процессе формирования коммуникативной компетенции обучающихся в условиях индивидуального обучения, и находят свое отражение в лингвистических и текстовых материалах. Каждый компонент имеет свои определенные функции, совокупность которых приводит к желаемому результату, а именно формированию коммуникативной компетенции студентов. Организационные формы отражают специфику среды, в которой фактически происходит обучение, и остаются неизменными, но быстро меняются в зависимости от текущих задач, стоящих перед процессом обучения. Ситуации, в которых студентам необходимо практиковать эту компетенцию, часто неформальны и свободны.

На практике одной из задач, стоящих перед обучающимся, является выбор организационных форм обучения, наиболее соответствующих особенностям конкретных этапов обучения, их целям и задачам. Исходя из этого, преподаватель должен четко представлять себе этапы обучения, ставить конкретные цели и задачи, выбирать соответствующие организационные формы, средства и методы обучения. Основной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, в ходе реализации этой основной цели реализуются и другие цели, как образовательные, воспитательные, развивающие. В обучении иностранному языку выделяют компоненты компетентности, которые обеспечивают, что обучающийся самостоятельно развивает и совершенствует полученные знания и коммуникативные компетенции, реализует их в новых формах, проверяет, постоянно ищет, использует иностранный язык в любой ситуации.

Не существует хороших  или  плохих тем для обсуждения, однако  выбор правильной темы имеет решающее значение для проведения мозгового штурма, организации и разработки требований, планов и возражений студентами. Применение метода дискуссии на уроке иностранного языка способствует активному развитию всех компонентов коммуникативной компетенции: говорения, слушания, мышления, аргументации и социокультурной осведомлённости. Одним из способов эффективного внедрения методов обсуждения является предварительная квалифицированная подготовка участников дискуссии. Для этого необходимо накопить необходимые знания по поднимаемому вопросу, уметь кратко  излагать свои мысли, уметь точно и ясно задавать вопросы, уважать точку зрения оппонента и т. д. Этот метод также имеет высокую образовательную ценность. Позволяет диагностировать когнитивные процессы, такие как поведение, темперамент, память и мыслительные способности обучающихся, а также обучать и развивать их навыки и самоконтроль.

В ходе дискуссий часто обсуждаются следующие ситуации: тематическое обсуждение. Цель такого обсуждения — дать возможность заинтересованным сторонам обменяться опытом и представить различные точки зрения на обсуждаемую проблему и пути ее решения. Если на обсуждение выносится конкретный вопрос, то задачей дискуссии является выбор способа его решения.

Также накопленный опыт членов группы - использовать этот опыт целесообразно только в том случае, если он оказывает положительное влияние на решение сегодняшней проблемы группы. Известно, что групповые обсуждения обычно имеют несколько последовательных этапов:

І - Ориентация. На этом этапе определяются тема и цель обсуждения, тема обсуждения должна быть понятна и актуальна для всех участников.

ІІ - Сбор информации. На этом этапе участники могут выразить свои мысли, чувства и мнения относительно рассматриваемого вопроса. Если обсуждение направлено на поиск решения конкретной проблемы, лучше всего дать каждому участнику возможность представить свои решения не ограничивая, посредством использования метода «мозгового штурма», развивая их критических взглядов.

ІІІ - Этап регламентации, обоснования и совместной оценки информации, полученной в ходе обсуждения. На этом этапе проводится критический анализ предложенных вариантов решения обсуждаемой проблемы.

ІV - Завершение обсуждения: подведение итогов, сравнение целей обсуждения и полученных результатов. Если обсуждается конкретная проблема, то намечаются пути ее решения.

Лучше, если участники сами выберут тему обсуждения. Обсуждение должно быть свободным, а преподаватель-модератор должен вмешиваться только на уровне участника обсуждения. Известно, что открытые или наводящие (подтверждающие) вопросы являются продуктивными.

Следует отметить, что метод дискуссия тоже играет очень важную роль в обучении иностранному языку. Дискуссия помогает обучающемуся запоминать новые слова, фразы, идиомы и клише на иностранном языке, а затем легко овладевать искусством ведения разговора. Однако некоторые студенты боятся говорить на английском языке по таким причинам, как: страх подвергнуться критике за свои ошибки, необходимость улучшить свои разговорные навыки, плохая ориентация в обсуждаемой теме, ограниченный словарный запас английского языка, избегание выражения своего мнения,  разный уровень готовности и памяти при обучении слушанию.

При проведение тему “Does technology bring us closer or isolate us?” цель была: развитие коммуникативной компетенции через обсуждение данной темы, практика выражения мнения, согласия, несогласия, аргументации на уровне: B1–B2. Был  задан  вопрос к группе: “Do you think modern technologies help us to stay connected with others or make us feel lonely?” Собирая мнения студентов, определены ключевые слова: communication, connection, social media, loneliness, digital life. Далее проводится групповая работа для актуализации знаний и лексики студентов, они работают в парах, делятся результатами. Преподаватель вводит и повторяет лексику: to stay in touch, virtual communication, face-to-face interaction, emotional distance, meaningful conversation, distractions.

Студенты делятся на 2 группы: Team A - технологии сближают людей; Team B - технологии изолируют. Каждая команда получает карточки с аргументами или составляет свои.  Для дискуссии дается 15 минут, тут : каждая команда по очереди высказывает аргумент, а другая сторона отвечает. Преподаватель следит за временем и конструктивной атмосферой. Фразы: In my opinion..., I believe that..., I disagree because..., That’s a good point, but...

В конце работы проводится обсуждение лексических, грамматических, культурных трудностей, разбор удачных фраз и стратегий общения и рефлексия. Студенты отвечают на вопросы: кто был самым убедительным? Что нового узнали? Какие фразы пригодились больше всего? Чему  научились, что можно улучшить. На дом предлагается написать эссе на тему: “My opinion on how technology influences relationships” (150–200 слов).

Таким образом, дискуссия является мощным инструментом в арсенале преподавателя иностранного языка. Она способствует всестороннему развитию коммуникативной компетенции, делает обучение более осмысленным и приближенным к реальной жизни. При соблюдении определённых методических условий, дискуссии становятся эффективным способом обучения.

РЕЗУЛЬТАТ

Использование метода дискуссии в образовательном процессе высшей школы имеет большое значение для формирования профессионального поведения будущих специалистов. Потому что этот метод является основой формирования важнейших качеств, необходимых современному специалисту. Это коммуникативные компетенции, а также общечеловеческие ценности: независимость, целеустремленность, порядочность, толерантность, настойчивость. Дискуссии как тип дебатов отличаются от простых логических аргументов. Этот метод стимулирует желание обучающихся взаимодействовать друг с другом и с преподавателем, а также, создавая равноправную обстановку во время обсуждения, он устраняет барьер между педагогом и студентом. В ходе дискуссии студенты отрабатывали такие элементы общения, как начало разговора, его ведение, поддержание, прерывание собеседника, согласие или несогласие с его мнением, а также постановка вопросов.

Результативность таких занятии, основанные на дискуссии и в целом применение дискуссий на занятиях иностранного языка проявляется в следующих аспектах:

• студенты овладевают не только языком, но и умением общаться в реальных ситуациях, то есть они учатся: выражать мнение, аргументировать и убеждать, слушать и реагировать на собеседника, использовать речевые клише и грамматические структуры в контексте.
• во время дискуссий студенты преодолевают языковой барьер, начинают говорить свободнее, активнее используют изученную лексику и грамматику, также уходит страх ошибок, появляется спонтанность речи.
• студенты формируют не только языковые, но и интеллектуальные компетенции, проявляется их вовлечённость в учебный процесс, активное участие. Студенты  получают опыт, который пригодится за пределами учебной аудитории.

В обучении иностранному языку выделяют компоненты или составляющие компетенции, которые обеспечивают обучающемуся самостоятельное развитие и совершенствование полученных знаний и коммуникативной компетенции, реализацию их в новых формах, апробацию, постоянный поиск, использование иностранного языка в любой ситуации, например, в иноязычной среде: когнитивная компетенция, лингвокультурологическая компетенция, лингвокультурологическая компетенция, формирование социально-личностной компетенции - это обусловлено требованиями сегодняшнего дня. Под данными компетенциями понимаются умения и ценности обучающихся в формировании многоязычной личности и отражают качественный уровень их конкретных социальных знаний в управлении конкретной деятельностью.

Благодаря использованию метод дискуссии обучающиеся развивают когнитивные, стратегические и прагматические компетенции. К ним относятся: способность отделять данные от информации, способность различать информацию по ее важности, анализировать, визуализировать и получать к ней доступ, способность находить и восстанавливать информацию, которая осталась незамеченной и т.д. Коммуникативная компетентность включает в себя развитие способности ясно и логично мыслить. Итак, в условиях обучения иностранному языку дискуссия делает урок живым, ориентированным и многомерным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Коммуникативная компетентность в основном трактуется как способность и готовность понимать и строить высказывания на иностранном языке в соответствии с конкретной ситуацией и конкретной целью, владение которой обеспечивает взаимопонимание между участниками общения. Рассматривая имеющиеся научные сведения по проблеме коммуникативной компетентности, можно сделать вывод, что коммуникативная компетентность представляет собой систему психологических знаний о себе и других, коммуникативные навыки, умение устанавливать эффективное общение в соответствии с целями и условиями профессионального и межличностного взаимодействия.

Использование дискуссии на занятиях по иностранному языку является эффективным методом формирования коммуникативной компетенции у студентов. Такие занятия способствуют не только развитию языковых навыков, но и формируют уверенность в себе, критическое мышление, способность аргументировать и слушать других. Дискуссии вовлекают студентов в активную речевую деятельность, делают обучение интерактивным и ориентированным на реальное общение. Таким образом, они способствуют переходу от пассивного усвоения материала к активному использованию языка в различных ситуациях общения, что особенно важно в условиях современной образовательной среды.

Список литературы:

1. Еремин Ю.В. Основы профессиональной коммуникативной подготовки учителя иностранного языка.// СПб, – РГПУим. Герцена, 2001. – 181 с.
2. Хуторской А.Н. Методологические основания применения компетентностного подход к проектированию образования. //Журнал: Высшее образование в России. №12. 2017  -  85с.
3. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика, Н.И. Гез. //М., 2004. – 336 с.
4. Сластенин В.А. Профессиональная компетентность учителя. // М.: Школа-пресс, 2000. – 492 с.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. //М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
6. Сафонова В.В. Преподавание языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. // Воронеж: Истоки, 2004.-57 с.
7. Хименес Э. Современные подходы к обучению иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2004, №4. – С. 17–18.
8. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранным языкам. // М.: Просвещение, 2001. – 181 с.
9. Савинцева Л.П. Коммуникативная методика обучения иностранным языкам. // СПб.: Каро, 2018. 77 с.
10. Мельник, Е. В. Содержание коммуникативной компетентности педагога. // Психология и школа: науч.-практ. журн. 2004.  № 4.123 с.