РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические аспекты эмоционального развития дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Особое внимание уделяется значению эмоциональной сферы в процессе социализации и формирования межличностных отношений у детей с аутизмом. Обсуждаются основные концепции и модели, объясняющие взаимодействие между эмоциональным развитием и игровой деятельностью, подчеркивая, что игра является важным средством для улучшения коммуникативных навыков и эмоциональной экспрессии. А также подчеркивается важность использования игровых методик как оптимального способа воздействия на эмоциональное состояние детей с аутизмом. Таким образом, статья акцентирует внимание на теоретических предпосылках использования игры как эффективного инструмента в коррекционной работе с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра.

ABSTRACT

The article discusses the theoretical aspects of the emotional development of preschoolers with autism spectrum disorders. Special attention is paid to the importance of the emotional sphere in the process of socialization and the formation of interpersonal relationships in children with autism. The main concepts and models explaining the interaction between emotional development and gaming are discussed, emphasizing that gaming is an important tool for improving communication skills and emotional expression. It also highlights the importance of using game techniques as an optimal way to influence the emotional state of children with autism. Thus, the article focuses on the theoretical prerequisites for using the game as an effective tool in correctional work with children suffering from autism spectrum disorders.

Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, эмоциональная сфера дошкольников, аутизм, игровая деятельность.

Keywords: autism spectrum disorder, emotional sphere of preschoolers, autism, play activity.

Эмоциональное развитие является ключевым аспектом общего психического здоровья и социального функционирования личности. Эмоции играют важнейшую роль в формировании межличностных отношений и самовосприятия, способны оказывать значительное влияние на формирование психического состояния и поведение ребенка. В контексте современного этапа развития специальной психологии поднимается необходимость выявления новых путей изучения и диагностики особенностей эмоционального развития детей с расстройствами аутистического спектра, особенно с учетом их специфических трудностей в распознавании и адекватном реагировании на эмоции других людей.

Проблема изучения особенностей эмоционально-волевой сферы у дошкольников с расстройствами аутистического спектра рассматривалась такими отечественными педагогами и психологами, как  Б. Р. Баенская [1], О. С. Никольская [9] и др. авторы выявили, что дети, относящиеся к данной категории не реагируют на эмоции других людей, и их поведение моделируется в зависимости от социальной ситуации. Было обнаружено, что их эмоциям присущи: полярность, отсутствие тонких оттенков, а также малодифференцированность. Также заметны нарушения в поведении, которые проявляются в отсутствии инициативы, неспособности проявить независимость, импульсивности, внушаемости.

Значительный вклад в разработку данной тематики внесли такие исследователи, как В. М. Башина [5] и С. С. Мнухин [8], чьи работы стали основополагающими в осмыслении клинических особенностей аутистических состояний. Вместе с тем, проблему рассматривали и представители смежных дисциплин – психологии и педагогики. Так, в трудах Е. Р. Баенской [2] М. К. Бардышевской [3], К. С. Лебединской [5], В. В. Лебединского [6], М. М. Либлинга [7], О. С. Никольской [10] можно найти детальные описания особенностей психического развития детей с аутистическими чертами. Согласно взглядам С. С. Мнухина, «аутизм может быть обусловлен нарушениями в работе определенных структур головного мозга» [8, с. 49]. В то же время, на раннем этапе исследований, В. М. Башина [4]  и К. С. Лебединская [5] рассматривали аутизм как вторичное состояние, возникающее на фоне воздействия шизофреногенной среды. Однако в дальнейшем, под влиянием клинико-психологических наблюдений, этот подход был пересмотрен. Исследования К. С. Лебединской [5] и В. В. Лебединского [6] способствовали переосмыслению аутизма как самостоятельного психического расстройства, характеризующегося преимущественно эмоциональными нарушениями.

Чтобы более широко изучить расстройства аутистического спектра, Гилберт К. и Питерс Т. выделили классификацию:

1. Синдром Каннера (ранний детский аутизм);
2. Синдром Аспергера;
3. Синдром Ретта;
4. Другие, похожие на аутизм заболевания;
5. Аутичные состояния.

На разных уровнях активности и глубине эмоционального контакта с окружающей средой происходит реализация потребностей человека и взаимодействие человека с внешним миром. Данные уровни, в соответствии со сложностью поведенческой задачи, стоящей перед субъектом, требуют различной степени дифференциации аффективной направленности и развития механизмов регуляции поведения.

Уровни базальной системы эмоциональной регуляции представлены в таблице1.

Таблица 1

Уровни базальной системы эмоциональной регуляции

Особенностями эмоционально – волевой сферы и поведения дошкольников с расстройствами аутистического спектра являются их нарушения. Эти дети склонны зацикливаться на формировании страхов, которые типичны для детства: (страх потери матери, условный страх после испуга), из-за повышенной сенсорной и эмоциональной чувствительности детей (боязнь шумов различного происхождения, незнакомых людей и мест), которые не имеют под собой реального основания.

С. Л. Рубинштейн писал, что «…эмоциональная сфера – это ключ к пониманию мира, и важно развивать не только познавательные, но и эмоциональные навыки детей, чтобы они могли полноценно взаимодействовать с окружающими» [11, с. 342].

Игра ребенка с расстройством аутистического спектра отличается от игры типично развивающихся детей. Она часто характеризуется стереотипным и однообразным использованием предметов, смысл которого может быть непонятен окружающим. Ребенок может неоднократно повторять одни и те же действия с различными предметами, стремясь испытать особые сенсорные ощущения – это явление известно, как аутостимуляция. При этом его вербальное сопровождение игры может быть бессвязным и не соответствовать выполняемым действиям, что создает особую атмосферу игры для него.

Участие взрослого в игре позволяет придать происходящему смысл и содержание, наполняя каждое действие значением. Это способствует развитию игрового сюжета и углублению взаимодействия. Вместе с тем следует учитывать, что не все смысловые комментарии будут сразу понятны ребенку с расстройством аутистического спектра. Именно поэтому важно находить эмоционально значимые моменты, способные вызвать у него отклик. В этом может помочь информация от родителей: они лучше знают, какие занятия вызывают интерес у ребенка и что особенно привлекает его внимание в непривычных условиях. Ориентируясь на эти наблюдения, взрослый получает возможность удерживать внимание ребенка в процессе игры, развивая его интерес и постепенно выстраивая простые игровые эпизоды [12].

Кроме того, в коррекционной работе важно не только преодолевать устойчивые сенсорные реакции, характерные для детей с расстройствами аутистического спектра, но и активно включать элементы эмоционального взаимодействия – такие как потешки, игры в догонялки или ритмичные стишки. Эти элементы, сопровождаемые выразительными и понятными комментариями, помогают взрослому «войти» в мир аутостимуляции ребенка, преобразуя его в совместную игровую активность. За счет эмоционального отклика и контекста прежние монотонные действия обретают новое содержание, что способствует расширению возможностей для общения.

Подытоживая вышесказанное, следует отметить, что развитие эмоциональной сферы дошкольников с расстройствами аутистического спектра является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Все это может помочь ребенку с РАС сделать шаг навстречу себе и обществу, преодолеть коммуникативные барьеры и страхи, снизить уровень тревожности, чтобы тем самым повысить эмоциональную стабильность посредством игровой деятельности.

Список литературы:

1. Баенская Е. Р. Нарушение аффективного развития ребенка при формировании синдрома раннего детского аутизма // Дефектология. 2008. № 4. С. 11-19.
2. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). - М.: Теревинф, 2007 – 108 с.
3. Бардышевская, М.К. Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции. Сборник методических работ / Бардышевская М.К., Бардышевскпй Н.В., Львова И.А., Морозова С.С., Морозова Т.И., Праведннкова Н.И., Шарова Г.В. – Изд: «Сигналь», М., 2001.
4. Башина, В. М. Аутизм в детстве / В. М. Башина. - Москва : Медицина, 1999. - 236, [3] с.
5. Лебединская, К.С. Вопросы дифференциальной диагностики / Альманах Института коррекционной педагогики, 2005 - №9.
6. Лебединский, В.В. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т / под редакцией В. В. Лебединского, М. К. Бардышевской. Т. I. - М: ЧеРо: Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. - 744 с.
7. Либлинг, М.М. Игровая холдинг терапия при аутизме: методические особенности и этические аспекты применения / М.М. Либлинг / Альманах Института коррекционной педагогики, 2014- №19.
8. Мнухин, С.С. Хрестоматия по психологии детского возраста / С. С. Мнухин ; Ассоц. Юридический центр. - Санкт-Петербург : Юридический центр пресс (Асланов), 2008 (СПб. : Типография "Наука"). - 313 с.
9. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. - М., Теревинф, 2007. – 143 с.
10. Никольская, О.С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, 55 И.А.Костин, М.Ю. Веденина, А.В. Аршатский, О.С. Аршатская. - М.: Теревинф, 2005. - 224 с.
11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург : Питер, 2002. — 720 с.
12. Эльконин Д. Б. Психология игры: научное издание / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г. – 360 с.