ИНТЕГРАЦИЯ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

COMPETENCE APPROACH IN TRAINING PERSONNEL OF ENTERPRISES

Oksana Sorokina

master's student, Institute of Additional Education, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

Elena Shamarina

scientific supervisor, Candidate of Philosophical Sciences, Associate Professor, Altai State Pedagogical University,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается интеграция дополнительного и основного образования в педагогическом и управленческом аспектах. Дополнительное образование в общеобразовательной школе способствует полноценному культурно-творческому и познавательному развитию учащихся, однако интеграция дополнительного и основного образования на сегодняшний день сопряжено с рядом проблем.

ABSTRACT

This article examines the integration of additional and basic education in pedagogical and managerial aspects. Additional education in secondary schools contributes to the full-fledged cultural, creative and cognitive development of students, however, the integration of additional and basic education today is fraught with a number of problems.

Ключевые слова: интеграция, дополнительное образование, познавательное развитие, модели организации дополнительного образования.

Keywords: integration, additional education, basic education, cognitive development, models of organization of additional education.

Интеграция между различными аспектами общества играет ключевую роль в его прогрессе и развитии. Сегодня мы наблюдаем процессы успешной интеграции таких областей, как наука, культура, экономика, отражающие стремление к единству и мировому сотрудничеству. В последние годы все большую актуальность приобретает тема интеграции основного и дополнительного образования. Она возникла в образовательной сфере в 1980-х годах и была запущена несколькими вдохновленными лидерами, стремящимися найти инновационные методы развития образования. Взаимодействие между школой и внешними учреждениями было всегда, однако интеграция предполагает более глубокое объединение в общую социально-педагогическую структуру.

Сегодня дополнительные образовательные учреждения ставят перед собой задачу развивать у детей способности, помогать им адаптироваться к современным требованиям образования и выявлять их способности и интересы для дальнейшего их развития. В рамках дополнительного образования ребенок учится не только рисовать, петь и танцевать, но и всесторонне развивается как личность. По сути, школа и учреждения дополнительного образования имеют одну цель - способствовать развитию ребенка как личности с комплексным развитием, моральными принципами и социальной адаптацией.

Дополнительное образование помогает детям более эффективно реализовывать свои способности и личностные ресурсы через различные досуговые мероприятия, что способствует расширению кругозора и получению новых навыков. Этот элемент образовательной среды также востребован и обществом. В связи с этим значимость дополнительного образования высока в воспитании подрастающего поколения и успешно соотносится со школьным образованием. Наличие собственной организационной структуры ставит его на равных с учебно-воспитательным процессом в школе. Его достижения и успешность опираются на взаимодействие между педагогами дополнительного образования и классными руководителями, педагогами-предметниками, социальными педагогами, педагогами-психологами.

Для полноценного культурно-творческого и познавательного развития учащегося необходимо создание разнообразных детских творческих групп и клубов в школе, которые будут дополнять образовательную программу, предусмотренную государственным образовательным стандартом. Проведенные исследования показали, что успешное развитие дополнительного образования у детей непосредственно связано с заинтересованностью педагогического коллектива школы, педагогов дополнительного образования, методистов, руководства школы в создании благоприятных условий для успешной интеграции основного и дополнительного образования [1]. При эффективном взаимодействии дополнительные образовательные программы для детей могут стать отдельной структурой, связанной с учебным процессом школы. Они могут быть включены в школьный учебный план для реализации в определенных образовательных областях вместе с учебными школьными программами.

Учителя, в основном, относятся положительно к идее интеграции дополнительного образования со школьным, однако иногда они рассматривают его в достаточно ограниченном и устаревшем контексте с позиции организации традиционных школьных кружков [2]. Поэтому часто дополнительное образование резко разграничивается от основного образовательного процесса, создавая свою собственную среду. Подобная практика характеризуется отрицательно, так как качество школьного образования определяется качеством каждого его элемента и их взаимодействием. Взаимосвязь между общим, профильным и дополнительным образованием, а также образовательно-культурным досугом детей играет важную роль в обогащении образовательной среды школы с новыми творческими и познавательными возможностями.

Также многие школьные учителя сосредотачиваются только на аспектах организации учебного процесса при рассмотрении образовательных программ и часто путают дополнительное образование с более углубленным изучением определенных дисциплин, что не соответствует действительности.

Углубленное изучение того или иного предмета помогает учащемуся более эффективно обосновать выбор своего будущего профессионального пути. Однако важным аспектом здесь все же является именно учебная деятельность, а не развитие. Основная цель дополнительного образования лежит в плоскости интересов и личностного развития ребенка, обеспечения детей возможностью заниматься тем, что им по-настоящему интересно и соответствует их внутренним запросам. И хоть учебная деятельность имеет место быть в дополнительном образовании, она занимает не главенствующие позиции.

Изучение интеграции дополнительных образовательных программ в систему основного образования подтверждает наличие основных моделей организации дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях. Первая модель включает в себя различные элементы дополнительного образования, такие как секции и кружки, которые не всегда взаимосвязаны друг с другом. Дополнительные образовательные мероприятия в школе ограничены имеющимися ресурсами, отсутствует стратегия и четкий план его развития. Следует отметить, что данная модель имеет широкое распространение. Однако даже такое дополнительное образование в школе имеет свою ценность, поскольку способствует организации конструктивного досуга, помогает детям заняться чем-то полезным и выявить свои внешкольные интересы.

В рамках второй модели структуры дополнительного образования в школе имеют внутреннюю организацию, но в целом система еще не работает как единое целое. В этих моделях встречаются инновационные формы деятельности, которые объединяют различные возрастные группы, включая детей и взрослых, такие как ассоциации, творческие лаборатории, научные кружки и тому подобное. Часто в таких школах дополнительное образование играет важную роль в разработке новых методов и технологий обучения и становится ценной исследовательской площадкой для основного образования. И постепенно, образовательные области, которые изучались сначала в программах дополнительного образования, становятся частью основной учебной программы школы.

Для успешной интеграции основного и дополнительного образования необходимо иметь компетентную команду специалистов. Для этого нужен педагогический коллектив, готовый изучать и применять новые методики, открытый для улучшения своих компетенций и навыков в области образования, информации, коммуникаций, правовых и методических аспектов. Для этого предусмотрены разнообразные программы обучения, включая курсы, семинары, тренинги и вебинары, а также гибкая система повышения квалификации, учитывающая индивидуальные потребности педагогов. Для повышения эффективности работы педагогов дополнительного образования необходимо организовывать профессиональные конкурсы и мероприятия, нацеленные на развитие их профессиональных навыков, такие как демонстрации открытых уроков и проведение мастер-классов. Важно проводить разработку направлений и условий для формирования психологической, мотивационной и технологической готовности педагога, повышения его способности быстро адаптироваться к изменениям в образовании в условиях внедрения ФГОС и ФОП нового поколения, а также к требованиям программ дополнительного образования [3].

В процессе реализации дополнительных общеобразовательных программ в условиях интеграционного взаимодействия школ и учреждений дополнительного образования могут привлекаться педагоги школы, педагоги дополнительного образования, преподаватели средних профессиональных и высших учебных заведений, социальных педагогов и педагогов-психологов.

Педагог дополнительного образования - это специалист, который отвечает за организацию различных творческих занятий для учеников в рамках дополнительного образования, формирует группы и секции для занятий, а также заботится о внеклассной работе с учащимися. Педагоги дополнительного образования работают над разносторонним развитием детей, включая физический, умственный, нравственный и духовный рост. Также их целью является стимулирование интереса у детей к получению образования, помощь им в приобретении знаний и навыков, которые пригодятся в будущем.

Успешность деятельности педагога дополнительного образования обусловлена наличием определенных профессиональных характеристик: умение выстраивать обучение на основе данных диагностики учащихся; умение эффективно взаимодействовать с другими педагогами и специалистами школы; умение модифицировать и адаптировать учебные программы и учебные планы; умение поощрять развитие у учащихся творческих и познавательных способностей; навык выполнения задач в соответствии с индивидуальной программой обучения. Только наличие у педагога дополнительного образования указанных умений и навыков позволяет ему эффективно развивать познавательные и коммуникативные навыки детей, обеспечивая свой профессиональный рост и успешную работу.

Таким образом, процесс интеграции основного и дополнительного образования учащихся должен учитывать рассмотренные педагогические и управленческие аспекты. Интеграция возможна через поэтапное слияние образовательных программ по видам деятельности с целью укрепления их взаимосвязей и связей с основными учебными программами, а также расширение ассортимента интегрированных проектов для создания синтетических образовательных программ. Дополнительное образование в школе можно рассматривать как область, способствующую развитию и воспитанию личности учащегося. План по интеграции и адаптации дополнительного образования должен быть встроен в общую стратегию развития общеобразовательной школы. Основная идея заключается в том, чтобы пересмотреть распределение ресурсов образовательной системы для поддержки дополнительного образования, предложить новые, перспективные образовательные программы и прекратить поддержку тех программ, которые больше не приносят желаемого социокультурного влияния.

Список литературы:

1. Бобылева, Н.И. Интеграция общего и дополнительного образования в центрах «Точка роста» / Н.И. Бобылева, О.В. Кашина // Образовательная панорама. – 2023. - № 1 (19). - С. 22-28.
2. Золотарева, А.В. Результаты исследования проблемы повышения доступности программ дополнительного образования для детей в Ярославской области / А.В. Золотарева, Е.А. Горюшина // Образовательная панорама. - 2019. - С. 13-24.
3. Ребикова, Ю.В. Интеграция общего и дополнительного образования как инструмент инновационного развития школы, обеспечивающий достижение нового качества общего образования / Ю.В. Ребикова, Л.Н. Чипышева // Современное педагогическое образование. – 2020. - №12. - С. 74-80.