К ВОПРОСУ ОБ ОЦЕНКЕ УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

COMPETENCE APPROACH IN TRAINING PERSONNEL OF ENTERPRISES

Elena Kruglyakova

Student, Department of Oligophrenopedagogy and Clinical Foundations of Special Pedagogy, The Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

Oksana Titova

Scientific supervisor, candidate of Sciences in Pedagogy, associate professor, The Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Адаптированная методика В.П. Глухова позволяет системно проводить комплексную оценку всего спектра речевых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

ABSTRACT

V.P. Glukhov's adapted methodology allows for a systematic comprehensive assessment of the entire range of speech skills in younger students with intellectual disabilities.

Ключевые слова: связная речь, младшие школьники, интеллектуальные нарушения, внеурочная деятельность.

Keywords: coherent speech, elementary school students, intellectual disabilities, extracurricular activities.

В настоящее время отмечается устойчивая тенденция к неизбежному увеличению количества обучающихся, не способных по тем или иным причинам успешно и своевременно осваивать существующие учебные программы. При этом следует отметить, что подобное увеличение в том числе происходит за счет роста числа младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Их отличительной особенностью является неформализованная или слаборазвитая связная речь, что крайне негативно сказывается на их развитии, образовании и социализации.

Таким образом, преодоление речевых нарушений является основой успешной социализации детей с интеллектуальными нарушениями к максимально возможной (в зависимости от степени нарушений) полноценной жизни в современном обществе. Эта цель в том числе достигается за счет активного применения классических и инновационных методик развития связной речи младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Одна из которых была адаптирована для этой категории детей и успешно апробирована на практике.

В частности, речь идет о методике, разработанной В.П. Глуховым, которая представляет собой системный подход к развитию связной речи и позволяет провести всестороннюю диагностику речевых способностей ребенка. Особенность данной методики заключается в том, что она охватывает весь спектр речевых навыков – от базовых до продвинутых форм речевого высказывания. Методика обеспечивает возможность проследить, как ребенок переходит от простых речевых конструкций к более сложным формам речевого выражения, что особенно важно для построения эффективной системы коррекционного воздействия. Среди явных преимуществ данной методики можно выделить:

- Поэтапный подход к обучению рассказыванию. Этот метод предполагает постепенное совершенствование речи, начиная с использования образца или визуальных материалов и переходя к самостоятельной, контекстуальной речи.

- Акцент на подготовительную стадию. Она включает в себя формирование грамматической базы и активного словарного запаса для развития связной речи, освоение навыков построения предложений, имеющих различную структуру, а также закрепление коммуникативных умений, крайне необходимых для полноценного взаимодействия детей как друг с другом, так и с педагогом в интересах успешного освоения учебной программы.

Первоначально методика была направлена на всестороннюю оценку уровня развитости связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Учитывая возраст детей с интеллектуальными нарушениями и их психические особенностей, методика В.П. Глухова была нами адаптирована для младших школьников этой категории.

Адаптированные нами диагностические мероприятия заключаются в наблюдении за речью детей в ходе различных видов деятельности (игровой, бытовой и учебной), включая специально разнообразные логопедические и другие практические занятия, а также уроки по родному языку. При этом в центре внимания находятся навыки фразовой речи и характер речевого поведения детей.

В процессе исследования младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями предлагались разнообразны задания. В частности, им предлагалось:

- составить предложения по ситуационным картинкам;

- составить предложения по трём тематически связанным изображениям;

- выполнить пересказ текста;

- составить рассказ по одной или серии сюжетных картинок;

- составить рассказ на основе личного опыта;

- описать составленный рассказ;

- ответить на вопросы.

Учитывая индивидуальные особенности развития речи конкретного ребёнка с интеллектуальными нарушениями, допускается дополнение программы творческими заданиями, такими как завершение начатого рассказа или составление вымышленной истории на предложенную тему. Комплексная оценка обеспечивает полное и системное понимание педагогом речевых способностей каждого конкретного ребёнка в различных формах, от простых фраз до творческих рассказов.

Исследование связной речи по адаптированной методике В.П. Глухова, проведенное у младших школьников с интеллектуальными нарушениями показало, что у детей этой категории отмечается значительное отставание в развитии связной речи по сравнению с нормой. Это проявляется в:

- снижении объема высказываний;

- нарушении логики и последовательности высказываний;

- бедности активного и пассивного словарного запаса;

- грамматических ошибках.

Эти особенности указывают на необходимость организации системной специальной коррекционной работы, направленной на развитие связной речи и формирование навыков построения последовательного повествования у детей с интеллектуальными нарушениями.

У младших школьников с интеллектуальными нарушениями в процессе рассказывания часто встречаются необоснованные дополнения к основному повествованию. Эти дополнительные элементы появляются вследствие случайных ассоциаций и неточности в представлениях и знаниях учащихся.

Особенностью таких обучающихся является то, что они не всегда осознают необходимость четко и понятно передавать суть события для его восприятия слушателем. При построении рассказа они не учитывают коммуникативную составляющую и потребности аудитории, что затрудняет понимание их повествования окружающими.

Также было замечено, что, когда дети рассказывают, опираясь на изобразительный материал, результаты их работы улучшаются. Ответы становятся более четкими и структурированными, дети начинают воспринимать связь между событиями.

В целом адаптированная методика В.П. Глухова позволяет системно проводить комплексную оценку всего спектра речевых навыков у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Список литературы:

1. Л.С. Выготский, Основные проблемы современной дефектологии / Л.С. Выготский / Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Сост. В. М. Астапов. – СПб., 2001.
2. В.П. Глухов, Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебно-методическое пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов и практикующих логопедов / В.П. Глухов. ‒ Изд. 2-е, испр. и доп. ‒ М.: В. Секачев, 2014.
3. В.П. Глухов, Развитие воображения и речи детей с системным речевым недоразвитием в процессе коррекционно-развивающего обучения / В.П. Глухов. ‒ М.: «Спутник+», 2011.
4. И.А. Симонова, Характеристика речи детей с задержкой психического развития / Дефектология. - 1974.
5. Е. А. Стребелева, Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 050714 – олигофренопедагогика / – Москва: Парадигма, 2012.