ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ И САМООЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING MOTIVATION AND SELF-ASSESSMENT OF MENTAL STATES IN ADOLESCENCE

Anastasia Gainanova

student, Department of Psychology and Pedagogy, Elabuga Institute - a branch of the Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Elabuga

Galiya Ldokova

scientific supervisor, candidate of Sciences in Рsychology, associate professor, Elabuga Institute - a branch of the Kazan (Volga Region) Federal University,

Russia, Elabuga

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается взаимосвязь между мотивацией учебной деятельности и самооценкой психических состояний у подростков. На основе теоретического анализа и эмпирического исследования выявлены ключевые закономерности, подтверждающие значимость психоэмоционального состояния для учебной успешности. Практические рекомендации направлены на оптимизацию образовательного процесса с учетом выявленных взаимосвязей.

ABSTRACT

This article examines the relationship between academic motivation and adolescents’ self-assessment of their mental states. Based on theoretical analysis and empirical research, key patterns were identified that confirm the significance of psycho-emotional conditions for academic success. Practical recommendations are proposed to optimize the educational process, taking into account the revealed interconnections.

Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, самооценка, психические состояния, подростки, психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: motivation, academic activity, self-assessment, mental states, adolescents, psychological and pedagogical support.

Проблематика взаимосвязи мотивации учебной деятельности и самооценки психических состояний у подростков представляет собой актуальное направление в рамках психолого-педагогических и клинико-психологических исследований. Мотивация как система побуждений, направляющих и регулирующих учебную активность, формируется в подростковом возрасте под воздействием внутренних и внешних факторов, включая когнитивные установки, эмоционально-волевую сферу, а также особенности социального взаимодействия. Психические состояния, в свою очередь, выступают как интегральные показатели текущего уровня адаптации и функционирования индивида в образовательной и социальной среде [1, с. 63-75].

Подростковый возраст характеризуется интенсивными изменениями в сфере самосознания, что сопровождается высокой лабильностью эмоционального фона, изменением уровня самооценки, а также нестабильностью регуляторных механизмов. Самооценка психических состояний представляет собой субъективное отражение подростком собственных эмоциональных, поведенческих и физиологических реакций, что позволяет рассматривать ее как метакогнитивный механизм, способствующий формированию адекватной стратегии поведения в процессе обучения [2, с. 67-81].

На теоретическом уровне опора на концепцию самодетерминации позволяет обосновать значимость удовлетворения базовых психологических потребностей – автономии, компетентности и принадлежности – для становления внутренне мотивированной учебной деятельности. Внутренняя мотивация, в отличие от внешней, сопряжена с высоким уровнем устойчивости, креативности и инициативности, а также меньшей зависимостью от ситуативных стрессогенных факторов. Следовательно, психическое состояние, в частности осознание и регуляция эмоциональных переживаний, может как способствовать, так и препятствовать реализации образовательного потенциала подростка [4, с. 45-60].

Эмпирическое исследование, проведенное с участием старшеклассников в возрасте 15-17 лет, позволило установить дифференцированные связи между уровнями учебной мотивации и компонентами самооценки психических состояний. Статистически значимыми оказались корреляции между мотивацией и показателями активности (r = 0,402), а также ригидности (r = 0,367), что позволяет интерпретировать мотивационную направленность в контексте устойчивых поведенческих паттернов, характеризующихся высокой степенью организованности и направленности на достижение цели. При этом эмоциональные параметры, такие как тревожность и настроение, не продемонстрировали достоверных связей с мотивацией, что может свидетельствовать о меньшем влиянии аффективной сферы на учебные установки по сравнению с поведенческими и когнитивными факторами.

Важно отметить, что высокий уровень агрессивности, зафиксированный у большинства испытуемых, а также наличие выраженного дисбаланса между компонентами психофизиологического состояния (высокое самочувствие при сниженной эмоциональной настроенности), указывают на скрытую напряженность в адаптационных механизмах подростков, требующую внимания со стороны специалистов. Учет этих особенностей позволяет выстраивать целенаправленную систему психолого-педагогического сопровождения, включающую элементы когнитивно-поведенческой коррекции, развитие эмоционального интеллекта и формирование навыков саморегуляции.

Таким образом, установленные эмпирические закономерности позволяют сделать вывод о селективной взаимосвязи мотивации учебной деятельности с определёнными аспектами самооценки психических состояний у подростков. Научно-практическая значимость исследования заключается в разработке ориентиров для диагностики и интервенции, направленных на оптимизацию учебного процесса, развитие внутренней мотивации и повышение устойчивости психоэмоционального состояния обучающихся. Дальнейшее развитие данного направления возможно через расширение выборки, применение нейропсихологических методов, а также анализ культурных и средовых факторов, детерминирующих динамику мотивационно-эмоционального развития в подростковом возрасте.

Список литературы:

1. Белан Е.А. Особенности самооценки психических состояний у подростков с разным уровнем учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2021. – № 2. – С. 63-75.
2. Веракса Н.Е. Роль рефлексии в формировании мотивации и саморегуляции у подростков // Культурно-историческая психология. – 2021. – № 3. – С. 67-81.
3. Гусельцева М.С. Ценностные ориентации и их связь с учебной мотивацией // Психологические исследования. – 2022. – Т. 15, № 1. – С. 23-37.
4. Дубровина И.В. Психологическое благополучие и учебная мотивация в подростковом возрасте // Консультативная психология и психотерапия. – 2022. – № 1. – С. 45-60.
5. Кондратьев М.Ю. Социально-психологические аспекты учебной мотивации в подростковых группах // Социальная психология и общество. – 2022. – Т. 13, № 2. – С. 89-103.