ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена диагностике экологической культуры у старших дошкольников, рассматриваемой как совокупность знаний, убеждений, ценностей и практических действий, связанных с заботой о природе и окружающей среде. Экологическая культура понимается авторами как важная составляющая общей культуры личности, формирующаяся уже в раннем детстве и оказывающая значительное влияние на дальнейшее экологическое сознание и поведение индивида. В статье выделяются критерии оценки становления экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста, и предлагаются конкретные диагностические методы, позволяющие объективно оценить ее состояние. Особое внимание уделяется таким показателям, как отношение к природе, осознание ответственности за окружающую среду, наличие экологически грамотных привычек и понимания последствий своего поведения. Проведённое исследование показало значительные различия в уровне экологической культуры среди детей одной возрастной группы, обусловленные особенностями семейного воспитания, условиями пребывания в детском саду и влиянием окружающих взрослых.

Ключевые слова: диагностика, экологическая культура, старший дошкольник, воспитание, окружающая среда, природоохранительное поведение, уровень сформированности, методики исследования, дошкольное образование.

Экологическое воспитание и формирование экологической культуры имеют огромное значение в современном мире, учитывая остроту глобальных экологических проблем и растущую потребность общества в сознательном отношении к окружающей среде. Особенную значимость приобретает работа с детьми раннего возраста, так как именно в этот период формируется основа мировоззрения, нравственных ориентиров и поведенческих моделей, касающихся бережного отношения к природе.

Современные исследователи подчеркивают особую роль старшего дошкольного возраста в процессе становления экологического сознания. Этот период характеризуется интенсивностью когнитивного и эмоционального развития, способностью осмысленно воспринимать окружающую действительность и формировать отношение к природным явлениям. Соответственно, правильное экологическое воспитание в детском саду становится залогом успешного школьного образования и всей последующей жизнедеятельности ребенка [2].

Тем не менее, несмотря на очевидную важность данной темы, многие образовательные учреждения сталкиваются с трудностями в оценке реального уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Недостаточная разработанность критериев и методик диагностики препятствует эффективной организации коррекционной и профилактической работы в сфере экологического воспитания.

Настоящая статья ставит целью рассмотреть актуальные подходы к диагностике экологической культуры старших дошкольников, описать современные методы определения уровня её сформированности и представить результаты собственного исследования, проведенного в условиях нескольких дошкольных образовательных организаций.

Основные задачи исследования заключаются в следующем:

1. Описать содержание и структуру экологической культуры старшего дошкольника;
2. Выделить показатели, характеризующие уровень её сформированности;
3. Предложить эффективные методики диагностики экологической культуры;
4. Оценить эффективность предлагаемых подходов в практической работе дошкольных учреждений.

Материалы и методика исследования базировались на опыте ведущих отечественных и зарубежных ученых, специализирующихся в области психологии детства и экологии [3] и нормативных требованиях [4]. Так, экологическая культура личности, согласно современным научным концепциям, традиционно включает три взаимосвязанных компонента:

1. Когнитивный компонент: система знаний о природе, понимании законов природы, экологических проблемах и возможных путях их решения.
2. Эмоциональный компонент: отношение к природе, восприятие красоты природы, сочувствие и сострадание ко всему живому.
3. Практико-деятельностный компонент: характеризуется активной жизненной позицией, проявляющейся в конкретных действиях по охране природы и защите окружающей среды [1].

Исходя из данных компонентов нами были подобраны диагностические методики: тестирование «Мир природы»; методика «Диагностика отношения к природе» (А.В. Гагарин); анкетирование «Экологически-гуманное поведение в природе» (для старших дошкольников и родителей). [2, 3].

При проведении тестирования «Мир природы» дошкольникам было предложено ответить на вопросы, направленные на проверку их знаний о животных, растениях, погодных явлениях и особенностях окружающей среды. Вопросы были подобраны исходя из требований программы ознакомления с окружающим миром, используемой в российских дошкольных учреждениях. Тест состоял из вопросов разных уровней сложности, охватывающих широкий спектр знаний, необходимых для общего экологического кругозора ребенка.

После завершения тестирования и обработки собранных данных мы получили следующие результаты: около 70% детей смогли правильно назвать большинство животных и растений, показав хорошие знания в рамках изучаемого ими предмета.

Более половины участников имели четкое представление о сезонных изменениях и погоде, успешно выполняя задания, касающиеся смены времен года. Лишь около трети дошкольников могли грамотно объяснить свое отношение к природе и охарактеризовать меры, необходимые для ее охраны. Отдельные трудности возникли у детей при определении домашних и диких животных, когда необходимо было применить обобщающее знание.

Таким образом, тесты выявили существенные пробелы в знаниях детей о важных аспектах природного окружения, что свидетельствует о недостаточной глубине знакомства дошкольников с некоторыми важными элементами экологического просвещения. Эти данные говорят о необходимости внесения изменений в программу экологического воспитания, расширения объема предлагаемого материала и усиления контроля над качеством усвоения экологических знаний.

Методика «Диагностика отношения к природе», разработанная А.В. Гагариной, направлена на выявление и оценку глубины чувств, эмоционального отклика и мотиваций детей старшего дошкольного возраста в отношении природы. Данная методика основана на серии вопросов и рисунков, позволяющих выяснить, насколько глубоко ребенок воспринимает природные объекты, испытывает симпатию и привязанность к ним, а также проявляет стремление защищать природу.

Согласно результатам, полученным при применении методики «Диагностика отношения к природе» (А.В. Гагарина), среди обследуемых старших дошкольников выявлены следующие тенденции. Примерно половина детей демонстрировала этически нейтральное отношение к природе. Для этих детей природа выступает скорее фоном повседневной жизни, нежели объектом глубоких переживаний или предметом заботы. Они редко задумываются о воздействии собственных действий на окружающую среду и чаще всего равнодушны к проблемам экологии. Треть детей показала признаки потребительского отношения к природе. Эти дети склонны видеть в природе исключительно источник удовольствия или выгоды, не задумываясь о негативных последствиях своих действий. Оставшаяся доля дошкольников проявила черты гармонически-эстетического отношения к природе. Данные дети демонстрируют заинтересованность природой, стараются бережно относиться к животным и растениям, понимают важность заботы о природе и принимают участие в акциях по озеленению и уборке территорий.

Такие результаты подчеркивают необходимость дальнейшей работы педагогов по формированию у детей уважительного отношения к природе. Нужно организовывать занятия, экскурсии, проекты, вовлекающие детей в активный диалог с природой, показывать примеры правильного обращения с природными ресурсами и прививать привычку бережливого отношения к окружающему миру.

Следующим этапом нашего исследования стало анкетирование «Экологически-гуманное поведение в природе». Оно проводилось с родителями с целью проверки уровня приобретенных умений и навыков, связанных с поведением в естественных условиях. Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводам, что дети, родители которых регулярно занимаются совместными походами в лес, рыбалкой или садоводством, демонстрируют лучшее понимание правил поведения в природе. Подавляющее число опрошенных родителей признались, что уделяют недостаточное внимание вопросам экологического воспитания своих детей вне стен детского сада. Около трети родителей отметили низкий уровень собственной компетенции в вопросах охраны природы и нуждались в дополнительной поддержке со стороны педагогов.

Анкетирование подтвердило предположение о тесной зависимости между уровнем эколого-культурного воспитания ребенка и отношением семьи к этому процессу. Родители выступают ключевыми фигурами в формировании правильных установок и привычек у детей, и их активная позиция способна существенно повысить общий уровень экологической культуры ребенка.

В целом, по результатам всех методик и обработки результатов нами были получены следующие данные:

Таблица 1.

Уровни экологической культуры старших дошкольников

Таким образом, использованные нами диагностические методики позволили провести комплексное изучение уровня сформированности экологической культуры у старших дошкольников. Результаты показали, что дети значительно различаются по степени осведомленности о природе, отношению к животным и растениям, уровню вовлеченности в природоохранительную деятельность. Большинство детей продемонстрировали высокий уровень осведомленности о животном и растительном мире, однако недостаточно хорошо ориентировались в понятиях охраны природы и причинах экологических проблем. Многие дошкольники положительно относятся к природе, испытывают радость от общения с животными и растениями, стремятся заботиться о живых существах, но далеко не всегда способны адекватно объяснить причины своего поведения.

У большинства обследованных детей отмечается средний уровень экологической мотивации, демонстрирующий желание заниматься природоохранительной деятельностью, хотя значительная часть ребят предпочитает пассивное наблюдение за природными объектами активному вмешательству.

Полученные данные указывают на необходимость включения специализированных программ экологического воспитания в повседневную практику дошкольных учреждений, направляющих усилия педагогов на формирование устойчивого интереса и активного участия детей в сохранении природы. В частности, важно уделять больше внимания информированию детей о последствиях человеческой деятельности для природы, учить их ответственному поведению в естественной среде обитания и поощрять инициативу по осуществлению природоохранных проектов.

Список литературы:

1. Ахмадуллин Н.Р. Экологическая культура старших дошкольников: содержание, структура, диагностика : учеб.-метод. пособие / Казань, 2004.
2. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. – 2011. №6. С. 79-96.
3. Гринева Е.А., Давлетшина Л.Х. Экологическая культура старших дошкольников. Духовно-нравственный аспект. Монография / Москва, 2015.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – Москва : Просвещение. 2023. – 31с.