ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

COGNITIVE DEVELOPMENT OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Nadezhda Bogomolova

master's student, Pedagogical Institute, Northeastern State University,

Russia, Magadan

Inga Garipova

scientific supervisor, Associate Professor, Ph.D. in Pedagogy, Associate Professor at the Department of Preschool and Primary Education, North-Eastern State University,

Russia, Magadan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста (6–7 лет) как важнейшего компонента предшкольной подготовки. Анализируются основные направления и задачи познавательного развития, согласно федеральным образовательным стандартам (ФГОС ДО), примеры их реализации в педагогической деятельности. Авторитетные исследования показывают, что у старших дошкольников формируются новые когнитивные качества – произвольное внимание, осмысленная память, элементарное логическое мышление и предвосхищающее воображение​. Исходя из этого, в статье обосновывается необходимость целенаправленной педагогической работы: организации познавательно-исследовательской деятельности, развивающих игр, творческих заданий и сотрудничества с родителями.

ABSTRACT

The article discusses the features of cognitive development of older preschool children (6-7 years old) as an essential component of pre-school education. The main directions and tasks of cognitive development are analyzed, according to federal educational standards (FGOS DO), examples of their implementation in teaching. Reputable studies show that older preschoolers develop new cognitive qualities – voluntary attention, meaningful memory, elementary logical thinking and anticipatory imagination. Based on this, the article substantiates the need for purposeful pedagogical work: the organization of cognitive research activities, educational games, creative tasks and cooperation with parents.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст; познавательное развитие; экспериментирование; развивающая среда дошкольной организации.

Keywords: senior preschool age; cognitive development; experimentation; developing environment of preschool organization.

Познавательное развитие детей старшего дошкольного возраста – это сложный и многогранный процесс формирования у ребёнка начальных представлений об окружающем мире, развитие внимания, памяти, мышления и воображения, а также развитие любознательности и познавательной мотивации [2]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) подчёркивается важнейшая роль формирования у ребёнка познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности: «в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривается формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности» [14].

Стандарт ориентирует на развитие интеллектуальных качеств дошкольников и их целостной личности, и определяет познавательное развитие как образовательную область, «сущность которой раскрывается следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений» о себе, других людях и свойствах окружающего мира [2,].

Иными словами, нормативные документы ориентируют педагогов на создание развивающей предметно-пространственной среды, поощрение исследовательской активности и творчества, а не только на прямое обучение [15]; при этом гарантия доступности образования закреплена в Конституции РФ [8].

В старшем дошкольном возрасте у детей наблюдается качественный скачок в развитии познавательных процессов. Как отмечает Н.Н. Бахтиярова (2020), «время между 6 и 8 годами является одним из этапов огромных когнитивных изменений для детей: они переходят от дошкольного возраста к среднему детству, от жизни, в которой доминирует фантазия, к жизни, которая начинает управляться логикой и разумом» [1].

Ребёнок постепенно овладевает произвольным (целенаправленным) вниманием и памятью, способен планировать действия и рассуждать о своих поступках, формируется внутренняя речь [4, с. 132]. Появляются навыки решения элементарных познавательных задач: сравнения и классификации объектов, анализа признаков, упорядочивания.

Ведущей деятельностью у старших дошкольников, наряду с игрой, становится экспериментирование, которое тесно связано с манипулированием предметами и наглядными моделями (Е.А. Тютюнникова, Е.Н. Скавычева): «В старшем дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим видом деятельности ребёнка наравне с игрой») [13]. Важной характеристикой детского эксперимента является его связь с игровой мотивацией и любознательностью: ребёнок рассматривает опыт как увлекательную игру, и это создаёт наиболее благоприятные условия для развития познавательных процессов.

Экспериментирование и познавательная деятельность стимулируют развитие основных когнитивных функций. Е.С. Казарина в своих исследованиях отмечает, что экспериментирование способствует развитию «познавательных процессов (восприятия, мышления, представления, памяти, внимания), интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, представлений об окружающей действительности» [5].

То есть, даже простые опыты – например, наблюдение за ростом растения, смешивание цветов, исследование физических свойств материалов – развивают у детей восприятие, способствуют логическому мышлению (они учатся делать выводы и проверять гипотезы), тренируют память и внимание (ребёнок запоминает последовательность действий и результаты опыта) [10]. Подобные практики усиливают познавательную активность и любознательность: ребёнок сам стремится ставить вопросы и получать ответы через наблюдение и эксперимент.

Практическая педагогическая деятельность предусматривает обогащение среды наборами для опытов, лабиринтами, конструкторскими и природными материалами, что стимулирует у детей «представления об окружающей действительности» на примере реальных объектов [6].

Одним из важных средств развития познавательных интересов являются игры различного характера [3]. В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые и конструктивные игры позволяют детям активно использовать накапливаемые знания о мире, развивать воображение и речь, отрабатывать социальные роли. Особое внимание в современной педагогике уделяется также компьютерным и электронным играм – при разумном использовании они могут служить развивающей средой. В частности, Е.Е. Клопотова и Ю.А. Романова (2020) пришли к выводу, что дети, которые умеренно играют в развивающие компьютерные игры, демонстрируют более высокий уровень познавательного развития практически по всем параметрам, чем неиграющие сверстники [7] (но, отметим, что авторы подчёркивают жанровую специфику: «игры аркадного жанра негативно влияют на формирование всех исследуемых познавательных процессов», тогда как «развивающие компьютерные игры оказывают положительное влияние на развитие познавательных процессов»).

Цифровые технологии должны использоваться педагогом как инструмент обучения и тренировки мышления (логические задачки, обучающие программы, творческие приложения), а время их использования регулироваться для сохранения баланса с традиционными видами активности [9].

Здесь важно отметить роль семьи и социокультурной среды, в которой развивается дошкольник. Родители первыми пробуждают интерес ребенка к миру: совместные прогулки, рассказы о природе и технике, чтение книг, бытовые эксперименты дома (например, смешивание ингредиентов на кухне) формируют у него начальные научные представления [11].

Семья закладывает «начала образования личности» – нравственные ценности, понимание социальных ролей, которые в ФГОС ДО упоминаются как части познавательного развития (формирование представлений о себе, о малой Родине, о традициях). Развитие речи в семье создаёт основу для последующего мыслительного анализа, поскольку с помощью внутренней речи дети учатся планировать и контролировать свои действия [12]. И педагогический опыт показывает, что вовлечение родителей в познавательные проекты и исследовательские задания (фото- и видеодневники, «проекты на выходные») способствует более глубокому усвоению материала и развитию устойчивого интереса к познанию.

Практическая организация образовательного процесса в детском саду по ФГОС ДО предполагает интеграцию познавательного развития во все виды деятельности. Это может быть и свободная игра в уголке сенсорики, и сюжетно-ролевые занятия («Юный эколог», «Юный археолог»), и организованные опыты, и тематические уроки-экскурсии (в кабинет природоведения, мастерскую, игровую лабораторию); рекомендуется планировать интегрированные образовательные ситуации, когда дети путём рассуждения и моделирования сами приходят к решению познавательной задачи [16].

Структура таких занятий строится с опорой на приёмы исследовательской работы: постановка учебно-познавательной задачи, выдвижение гипотез, проведение опытов и наблюдений, обсуждение результатов (эффективным методом является и игровой разговор – когда воспитатель задаёт наводящие вопросы, побуждая детей объяснять явления простыми словами).

Формирование «целенаправленной познавательной деятельности» достигается через систематическое поощрение самостоятельности ребёнка: когда дети учатся сами искать способы познания (эксперимент, наблюдение, поиск информации), они быстрее осваивают умение строить логические рассуждения [11]. Весь комплекс педагогических условий – от содержания занятий до предметной среды – должен целенаправленно развивать у детей любознательность и познавательную мотивацию.

Данные ориентиры также определены в ФГОС ДО, где говорится о необходимости реализации «познавательно-исследовательской деятельности как основы программы дошкольного образования» [14].

В заключении необходимо отметить, что комплексное познавательное развитие старшего дошкольника требует сочетания различных подходов: игровых и экспериментальных форм обучения, поддержки интерактивного общения, использования развивающих технологий и творческих методов. Торетические исследования и практический опыт единонаправленны в том, что активное вовлечение ребёнка в изучение мира через игру и эксперимент способствует формированию зрелых когнитивных структур. Одна из главных задач педагогов – сформировать у ребёнка «интеллект, познавательные интересы и познавательную мотивацию», как это определено в ФГОС ДО.

Достижение данной цели требует системного подхода: создания среды, богатой на обучающие стимулы (игрушки, пособия, книги), вовлечения семьи, а также постоянного профессионального развития воспитателей. Рекомендации для педагогов включают: регулярное проведение обучающих опытов и проектов, использование проблемно-поисковых заданий, развитие самостоятельности через опосредованное руководство, а также мониторинг результатов познавательной деятельности детей для своевременной дифференциации подхода. Всё это обеспечивает гармоничное развитие познавательных способностей и подготавливает ребёнка к дальнейшему успешному обучению в школе.

Список литературы:

1. Бахтиярова Н.Н., Дубенцова Н.А., Бурнашева О.А. Формирование познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Молодой учёный. – 2020. – №31 (321). – С.118–120.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: учебное пособие. – Москва: Мозаика-Синтез, 2012. – 336 с.
3. Зебзеева В.А. Особенности развития и познавательные интересы современных дошкольников: проблемы и пути развития // Обучение и воспитание в период детства: познавательное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: сб. ст. по материалам науч. семинара Института дошк. и нач. образования ФГБОУ ВО «Оренбург. гос. пед. ун-т», Оренбург, 18 ноября 2021 г. – Оренбург: Оренбургский гос. пед. ун-т, 2021. С.17–23.
4. Иванова Ю.А. Детское экспериментирование как метод познавательного развития дошкольника // Вопросы педагогики. – 2021. – №4(1). – С.132-135.
5. Казарина Е.С. Роль экспериментирования в дошкольном возрасте // Вопросы науки и образования. – 2018. –  №26 (38). – С.69-71.
6. Кайе В.А. Конструирование и экспериментирование с детьми 5–8 лет: библиотека воспитателя. – Москва: ТЦ «Сфера», 2016. – 128 с.
7. Клопотова Е.Е., Романова Ю.А. Компьютерные игры как фактор познавательного развития дошкольников // Вестник практической психологии образования. – 2020. – Т.17. №1. – С.32-40.
8. Конституция Российской Федерации: ст.43 (гарантия бесплатного образования) // Собрание законодательства РФ. 1993. №1. Ст.1.
9. Мамеева Э.М. Использование современных образовательных технологий в познавательном развитии детей дошкольного возраста // Инновационные исследования: проблемы внедрения результатов и направления развития: сб. ст. по итогам междунар. науч.-практ. конф., Тюмень, 24 февр. 2022 г. – Стерлитамак: Агентство международных исследований, 2022. С.33–36.
10. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром: Экспериментирование. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 128 с.
11. Микерина А.С. Методика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие. – Москва: Искра-Профи, 2013. – 106 с.
12. Поддьяков Н.Н. Детское экспериментирование и эвристическая структура опыта ребёнка-дошкольника // Исследователь/Researcher. – 2009. – №2. – С.68–74.
13. Тютюнникова Е.А., Скавычева Е.Н. Возможности экспериментирования в познавательном развитии старших дошкольников // Историко-педагогический журнал. – 2023. – №4.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1174 // Собрание законодательства РФ. 2013. №44. Ст.5747.
15. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собр. законодательства РФ. 2013. №1. Ст.14.
16. Яцына Н.В. Психолого-педагогические условия организации детского экспериментирования // Вестник научных конференций. – 2020. – №2-1(54). – С.123-124.