ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИЕЙ

FEATURES OF LEARNING WRITING SKILLS IN CHILDREN WITH AGRAMMATIC DYSGRAPHY

Anastasia Ashenkova

2nd year master's student, department of "Special (defectological) education", faculty of "Clinical and special psychology", Moscow State University of Psychology and Education,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Данная статья направлена на теоретический анализ существующих исследований, направленных на анализ освоения навыка письма у детей с аграмматической дисграфией. В процессе работы был использован метод поиска, анализа и систематизации теоретического материала по изучаемой теме. В итоге нам удалось сделать вывод о том, что разные авторы по-разному выделяют и описывают особенности данного процесса, формулируя свои собственные рекомендации по помощи детям с данным нарушением.

ABSTRACT

This article is aimed at a theoretical analysis of existing research aimed at analyzing the development of writing skills in children with agrammatic dysgraphy. In the course of the work, the method of searching, analyzing and systematizing theoretical material on the topic under study was used. As a result, we were able to conclude that different authors identify and describe the features of this process in different ways, formulating their own recommendations for helping children with this disorder.

Ключевые слова: навык письма, дисграфия, аграмматическая дисграфия, освоение навыка письма, ребенок с дисграфией.

Keywords: writing skill, dysgraphy, agrammatic dysgraphy, mastering writing skills, a child with dysgraphy.

Актуальность исследования особенностей усвоения письма у детей с аграмматической дисграфией определяется её значимым влиянием на академическую успеваемость, социальную адаптацию и общее когнитивное развитие. Аграмматическая дисграфия представляет собой специфическое нарушение письменной речи, характеризующееся устойчивыми дефектами грамматического строя, что приводит к затруднениям в формировании связных текстов, искажению смысла и снижению успеваемости. Для разработки целенаправленных коррекционных стратегий необходимо провести детальный анализ конкретных когнитивных операций, вызывающих затруднения, что позволит разработать дифференцированные методы воздействия.

Навык письма – это способность индивидуума реализовывать речь с помощью записывания слов и составление их в предложения. По мнению М.М. Безруких, графомоторная компетентность представляет собой совокупность сенсомоторных навыков, позволяющих руке осуществлять координированные движения, необходимые для формирования графических символов, их сочетаний и текстов. В случае корректного формирования данного навыка письмо характеризуется чёткостью, эстетичностью, разборчивостью и высокой скоростью исполнения. Однако при его неправильном развитии возникает дисграфия, проявляющаяся в нечёткости почерка, снижении скорости письма и ухудшении его читабельности [3].

По статистике, в настоящее время достаточно многие дети сталкиваются с проблемой аграмматической дисграфии. В статье Е.В. Хмельниковой и Л.А. Калининой указано, что несмотря на усилия, направленные на раннюю диагностику и коррекцию, распространенность этого нарушения письменной речи, характеризующегося стойкими ошибками в грамматическом оформлении предложений, сохраняет определенную стабильность. В процессе анализа данных были выявлены ключевые факторы, оказывающие значительное влияние на статистические показатели: повышение уровня информированности педагогов и родителей; улучшение методов диагностики; проблемы в организации коррекционной работы, особенно в социально-экономически неблагополучных районах; недостаток финансирования и нехватка специалистов-логопедов [5].

Е.В. Разумная отмечает, что в Международной классификации болезней (МКБ-10) данное расстройство классифицируется как специфическое нарушение спеллингования (код F81.1), что указывает на специфические трудности в воспроизведении и распознавании буквенных и фонетических структур. Признаки дисграфии включают искажение зрительного образа букв (например, зеркальное написание или недописывание элементов), а также замены букв. Эти симптомы свидетельствуют о наличии специфических нарушений в обработке графической и фонетической информации, что требует комплексного подхода к диагностике и коррекции данного расстройства [4].

Основной когнитивный дефицит, с которым сталкиваются дети, страдающие аграмматической дисграфией, заключается в их способности усваивать и применять грамматические нормы. В отличие от сверстников с нормальным языковым развитием, дети с аграмматической дисграфией не обладают интуитивным пониманием грамматических правил, что требует от них осознанного применения этих норм в процессе коммуникации.

Даже обладая теоретическим знанием грамматических правил, они испытывают значительные трудности в их практическом применении, особенно в условиях ограниченного времени, необходимого для осуществления письменного акта. Это обусловлено недостаточной сформированностью механизмов анализа и синтеза языковых структур, что приводит к дисфункциям в процессе обработки и генерации речевого материала.

Т.В. Ахутина указывает на то, что в процессе формирования письменной речи у детей с аграмматической дисграфией часто проявляются специфические трудности, связанные с морфологическим оформлением слов, особенно в контексте падежных форм. Так, например, такой ребенок может сталкиваться с трудностями использования падежей, ошибками синтактического порядка и пр. Эти специфические ошибки свидетельствуют о наличии у детей с аграмматической дисграфией дефицита в развитии морфосинтаксических навыков, что требует целенаправленного и систематического подхода к их коррекции в рамках логопедической работы [2].

По мнению С.Р. Акимовой, коррекция аграмматической дисграфии требует индивидуально ориентированного подхода и может включать: упражнения, направленные на развитие грамматических и пунктуационных навыков; использование специализированных компьютерных программ; обучение стратегиям и методам написания; занятия с логопедом, терапевтические мероприятия, направленные на коррекцию речевых нарушений [1].

Таким образом, аграмматическая дисграфия является мультифакторным расстройством, требующим комплексного подхода к диагностике и коррекции. Индивидуальный подход к каждому ребенку, с учетом его уникальных особенностей и степени выраженности нарушений, является ключевым аспектом в коррекционной педагогике.

Список литературы:

1. Акимова С.Р. Особенности проявления, диагностики и коррекции аграмматической дисграфии у детей / С. Р. Акимова // ДОСТИЖЕНИЯ в НАУКЕ и ОБРАЗОВАНИИ 2023: сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 10 апреля 2023 года. — Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. — С. 123-125. — EDN CHLBSV.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд-во «Логомаг», 2018. — С. 76-95.
3. Безруких М.М. Как научить ребенка писать красиво / М.М. Безруких // М., 1995. — С. 165.
4. Разумная Е.В. Дисграфия // ПедВики. 2023. №1. — С. 20-23. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/disgrafiya (дата обращения: 30.04.2025).
5. Хмелькова Е.В. Калинина Л.А. Экспериментальные результаты изучения аграмматической дисграфии у младших школьников с умственной отсталостью // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. 2023. №1. — С. 503-507.