ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ С УЧЕТОМ ВАРИАТИВНОСТИ ВЫБОРА ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена исследованию проблемы формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках математики в условиях вариативности выбора формата обучения. В статье рассматриваются принципы вариативности образовательного процесса, дается определение познавательному интересу младших школьников и анализируется его роль в обучении математике. Особое внимание уделяется специфике формирования познавательного интереса при очной, заочной и очно-заочной форматах обучения, а также предлагаются рекомендации по использованию различных методов и приемов для повышения мотивации, и формирования познавательного интереса младших школьников при изучении математики в условиях каждого из форматов обучения.

Ключевые слова: познавательный интерес, младшие школьники, уроки математики, вариативность обучения, формат обучения.

В современном образовательном пространстве, которое характеризуется динамичными изменениями и широким внедрением цифровых технологий, формирование познавательного интереса у младших школьников становится ключевой задачей обучения математике. Важность этой задачи обусловлена тем, что именно в начальной школе закладывается основа для дальнейшего успешного освоения предмета, а формирование устойчивого интереса учеников к математике способствует развитию логического мышления и аналитических способностей, что необходимо для успешной адаптации в современном мире. Учитывая вариативность выбора формата обучения – от традиционных классно-урочных занятий до дистанционного и смешанного обучения – необходимо разрабатывать и адаптировать методики, способные эффективно мотивировать младших школьников к изучению математики, вне зависимости от выбранной формы обучения.

Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска новых подходов к организации учебного процесса, позволяющих максимально учитывать индивидуальные особенности каждого ученика и обеспечивать их вовлеченность в процесс обучения. Вариативность форматов обучения, с одной стороны, предоставляет широкие возможности для организации индивидуальной образовательной траектории и адаптации учебного материала под образовательные нужды каждого ученика. С другой стороны, требует от учителей владения разнообразными методиками и технологиями, способными формировать, поддерживать и развивать познавательный интерес учеников к математике в условиях различных форм взаимодействия.

Согласно п. 2 ст. 17 «Формы получения образования и формы обучения» Федерального закона «Об образовании», «Обучение в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме» [1]. Согласно п. 4, «Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения» [1].

Вариативность выбора формата обучения опирается на принципы, которые определяют его структуру и эффективность.

При реализации принципа учета потребностей обучающихся учитель уделяет внимание индивидуальным особенностям каждого ученика: его темпу обучения, ведущему типу восприятия информации и уровню подготовки. Данный принцип подразумевает создание гибкой и адаптивной системы обучения, которая будет предлагать младшим школьникам различные способы работы с учебным материалом, разнообразные типы заданий и создание комфортного темпа прохождения образовательной программы. Это обеспечит индивидуальный подход к каждому ученику и создаст оптимальные условия для его развития.

Принцип гибкости и доступности предполагает, что образовательный процесс должен активно адаптироваться под меняющиеся образовательные условия и быть открытым для всех обучающихся начальной школы вне зависимости от их места жительства, физических и временных возможностей. Данный принцип возможно реализовать с помощью применения разнообразных технологий, таких как использование онлайн-платформ, интерактивных тренажеров и цифровых ресурсов, которые позволяют ученикам получать знания в удобное для них время в комфортной обстановке.

Реализация принципа сотрудничества и взаимодействия направлена на активное вовлечение младших школьников в образовательный процесс и их взаимодействие друг с другом. Каждый формат обучения должен способствовать развитию коммуникативных навыков, формированию познавательного интереса и умения работать в команде. Эффективными средствами реализации данного принципа являются: использование интерактивных заданий, организация групповых проектов, онлайн-сообществ и других форм сотрудничества. Ключевым фактором успешной реализации принципа сотрудничества и взаимодействия в начальной школе при выборе любого формата обучения является создание образовательной среды, в которой ученики чувствуют себя комфортно и уверенно [2].

Рассмотрим проблему формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики с учетом вариативности выбора формата обучения.

Прежде остановимся на определении понятия познавательного интереса.

Познавательный интерес младших школьников – это избирательная направленность личности на изучение определенных предметов, явлений или областей действительности, характеризующаяся положительным эмоциональным отношением к процессу познания, устойчивым стремлением к углублению знаний и формированию умений, а также проявлением инициативы и активности в учебной деятельности. Такой интерес выражается в стремлении к новым знаниям, любознательности, увлеченности учебным материалом и желании решать познавательные задачи и проявляется в устойчивом внимании, концентрации и активности на уроках, а также в самостоятельных занятиях и исследованиях. Иными словами, это внутренняя мотивация, побуждающая ученика к активному и осознанному усвоению знаний и развитию своих познавательных способностей [3].

Уроки математики играют значительную роль в формировании познавательного интереса младших школьников благодаря своей структуре, возможности применения полученных знаний на практике и разнообразию методов обучения. Предмет предлагает уникальные возможности для развития критического мышления, умения решать проблемы и видеть причинно-следственные связи, что способствует возникновению чувства удовлетворения от успешно выполненной задачи и мотивирует к дальнейшему изучению материала. Использование игровых форм, занимательных задач, головоломок и интерактивных упражнений позволяет превратить процесс обучения в увлекательное приключение, где ученики активно участвуют в поиске решений и открытиях, развивая свою любознательность и интерес к математике.

Также отметим, что применение младшими школьниками математических знаний для решения практических задач повышает у них интерес к обучению. Большое значение имеет создание атмосферы сотрудничества и взаимопомощи на уроках, где каждый ученик чувствует себя уверенно и комфортно и может задавать вопросы, высказывать свое мнение и делиться своими мыслями. Поддержка со стороны учителя, возможность работать в группах и обмениваться опытом помогают сформировать у младших школьников позитивное отношение к урокам математики и способствуют формированию познавательного интереса [4].

Изучим способы формирования познавательного интереса на уроках математики у младших школьников при выборе различных форматов обучения.

При очном формате обучения формирование познавательного интереса на уроках математики у младших школьников происходит через общение с учителем и другими учениками. Можно использовать разные активные методы обучения: игры, практические задания, работу с наглядными материалы, групповую работу и создание проектов.

Очное обучение имеет преимущество в виде тесной эмоциональной связи между учителем и учениками, что укрепляет доверие учеников и побуждает их к обучению. Учитель может находить индивидуальный подход к каждому школьнику. Совместная работа с одноклассниками, участие в общих проектах и обсуждениях помогают развивать навыки общения, работы в команде, что также формирует интерес к математике.

При очном формате обучения на уроках математики целесообразно использовать элементы соревновательной деятельности, математические викторины, которые побуждают учеников к более глубокому изучению предмета и развитию своих математических способностей [5].

Обучение математике в заочном формате требует особого внимания к формированию познавательного интереса, так как ученики изучают материал самостоятельно и нуждаются в том, чтобы учитель дал понятную инструкцию к работе. Поэтому учителю нужно использовать интерактивные платформы, создавать онлайн-уроки и видеоматериалы, разработанные максимально доступно, увлекательно, с использованием большого количества наглядного материала. Необходимо также предоставить возможность онлайн-консультаций.

Для формирования познавательного интереса в уроки математики необходимо включать игровые элементы (онлайн-викторины, интерактивные задачи и головоломки), которые позволяют ученикам проверять качество своих знания. Использование мультимедийных ресурсов (анимаций, видеороликов и интерактивных моделей), позволит сделать уроки математики еще интереснее [6].

Очно-заочный формат уроков математики в начальной школе предоставляет уникальные возможности для формирования познавательного младших школьников, так как суть данного формата заключается в сочетании традиционных и дистанционных технологий обучения. Уроки в очном формате позволяют установить непосредственный контакт с учителем и одноклассниками, обсудить сложные темы и решить задачи в группе, а дистанционные ресурсы обеспечивают гибкость и индивидуализацию обучения. При выборе этого формата обучения важно оптимально сочетать преимущества обоих подходов, используя очные занятия для объяснения ключевых понятий и закрепления материала, а дистанционные ресурсы – для самостоятельной работы, выполнения домашних заданий и изучения дополнительных материалов.

При очно-заочном формате обучения необходимо использовать интерактивные методы и приемы обучения, как на очных уроках, так и в дистанционном формате. Игровые технологии, групповые проекты, исследовательские задания и онлайн-викторины позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и интересным. Важно также предоставлять ученикам возможность выбирать темы и задания, которые им наиболее интересны, что способствует повышению их вовлеченности в учебный процесс. Использование мультимедийных ресурсов, таких как видеоуроки, анимации и интерактивные модели, позволяет сделать обучение более наглядным и доступным.

Ключевым элементом успешного формирования познавательного интереса при очно-заочном формате обучения является создание единой образовательной среды, объединяющей очные и дистанционные ресурсы. Важно обеспечить плавный переход между этими форматами обучения, используя общую платформу для обмена информацией, выполнения заданий и получения обратной связи. Учитель должен активно использовать онлайн-инструменты для мониторинга прогресса учеников, организации индивидуального подхода и совместной работы. Регулярное взаимодействие в процессе онлайн-консультаций, общения в групповых чатах позволит младшим школьникам чувствовать себя частью коллектива и сформирует у них познавательный интерес на уроках математики [7].

Таким образом, формирование познавательного интереса у младших школьников на уроках математики в условиях вариативности выбора формата обучения играет ключевую роль в успешном освоении предмета, требует использования разнообразных методик и технологий, создания стимулирующей образовательной среды и активного взаимодействия учителя с учениками, что способствует их мотивации к изучению математики и развитию познавательных способностей.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024). - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/01fbae25b3040955277cbd70aa1b907cceda878e/ (дата обращения: 28.04.2025).
2. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения / В.К. Дьяченко. – Изд-во Краснояр. ун-та., 1984. – 184 с.
3. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. Психология. – 1959. – № 265. – С. 41-60.
4. Зайцева С.А. Методика обучения математике в начальной школе / С.А. Зайцева, И.Б. Румянцева, И.И. Целищева. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 192 с.
5. Царева, С.Е. Методика преподавания математики в начальной школе: учеб. / С.Е. Царева. – М.: Академия, 2014. – 496 с.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю. К. Бабанский. – Москва: Педагогика, 2005. – 193с.
7. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие / Ю. П. Азаров. – Москва: МПСИ, 2004. – 432 с.