ФОНЕТИЧЕСКИЕ ИГРЫ: ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

PHONETIC GAMES: AN EFFECTIVE TOOL FOR IMPROVING PRONUNCIATION IN ENGLISH LESSONS IN SECONDARY SCHOOL

Aysu Akberova

student, Surgut State University,

Russia, Surgut

Natalia Chesnokova

scientific supervisor, PhD in pedagogy, associate professor, Surgut State University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматриваются фонетические игры, которые используются для улучшения произношения на уроках английского в средней школе. Применение фонетических игр в преподавании иностранных языков способствует формированию произносительной компетенции у школьников и повышению мотивации к обучению, а также созданию комфортной и мотивирующей учебной среды.

ABSTRACT

This paper examines phonetic games that are used to improve pronunciation in English lessons in high school. The use of phonetic games in teaching foreign languages helps develop lexical competence in schoolchildren and increase motivation for learning, as well as create a comfortable and motivating learning environment.

Ключевые слова: фонетические игры, произносительная компетенция, улучшение произношения.

Keywords: phonetic games, pronunciation competence, pronunciation improvement.

В условиях глобализации и возрастания роли английского языка, акцент на правильное произношение приобретает особую важность. Современные методы обучения иностранным языкам требуют от преподавателей применения различных подходов, которые способствуют эффективному усвоению материала учениками.

Одной из главных задач в обучении английскому языку является развитие произносительных навыков, что непосредственно сказывается на успешности общения и понимания языка. Если слушающий не обладает фонетическими навыками, он может не понять или испытывать трудности в восприятии речи, обращенной к нему [2, с. 64-65].

Поднимается важная проблема организации обучения иноязычному произношению, которая остается актуальной на протяжении многих лет.

Формирование правильного английского произношения — это одна из наиболее сложных задач для учителей, и начинать обучение иностранному языку следует с изучения его фонетической системы. Корректное произнесение звуков не только способствует точной передаче мыслей, но и облегчает понимание речи. [1, c. 7].

Практика показывает, что игровая форма обучения может значительно снизить уровень стресса у учащихся и повысить их мотивацию. Игровые элементы создают благоприятную атмосферу на уроке, активизируя мыслительную деятельность и делая учебный процесс более привлекательным и интересным. В результате трудности, возникающие в процессе обучения, преодолеваются легче и с большим успехом.

Цитата В.А. Сухомлинского подчеркивает важность игры в образовательном процессе: «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Это акцентирует внимание на том, что игра является неотъемлемой частью эффективного обучения и развития [6, с. 33].

Овладеть фонетическими навыками для учащихся начальной школы, особенно важно, так как в этом возрасте дети наиболее восприимчивы к обучению и легко осваивают новую информацию через игровые методы. Поэтому применение фонетических игр является очень эффективным способом развития устной речи на ранних этапах изучения языка.

Фонетические игры представляют собой инновационный и увлекательный инструмент, способствующий улучшению произношения учащихся. Важно отметить, что фонетические игры могут быть адаптированы абсолютно под различные уровни владения языком и возрастные категории, что делает их универсальным средством в арсенале учителя. Таким образом, фонетическая игра является одним из действенных способов для закрепления и совершенствования фонетических навыков.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в процессе изучения языка первоочередной задачей является обучение детей правильному звукоподражанию, а уже затем — освоение других навыков, таких как устная речь, чтение и письмо. Эффективное изучение фонетики во многом зависит от формирования корректного звукоподражания, так как дети не слышат иностранную речь в повседневной жизни так часто, как родную, к которой они уже привыкли. Поэтому развитие фонетических навыков особенно важно начинать на начальном этапе обучения.

Вопросам обучения фонетике иностранного языка с использованием игровых методов на начальном уровне уделяют внимание такие исследователи, как И.Н. Верещагин, О.А. Колесникова, В.Б. Царьков, А.Н. Одай, А.А. Певцов, М.З. Биболетова, Б.И. Пассов и другие.

По мнению А.Е. Чугуновой [7, с.19] младший школьный возраст — это период, когда у детей начинает развиваться лингвистическая способность. В это время активируются и функционируют те участки мозга, которые отвечают за формирование речи, её восприятие и правильное использование в повседневной жизни.

Современные дети, выросшие в эпоху цифровых технологий, развиваются очень быстро. Никого не удивляет, когда маленький ребенок использует телефон и смотрит мультфильмы на различных языках. Они привыкают к звукам и активно их воспроизводят. Важно отметить, что в младшем школьном возрасте наблюдается ускоренное развитие интеллектуальных способностей, что позволяет детям осваивать любой язык и воспроизводить звуки на слух. Этот период является наиболее продуктивным для формирования личности и развития всех видов памяти и интеллектуальной деятельности. Это способствует осознанию взаимосвязей и развитию когнитивных процессов, таких как ощущения, восприятие, воображение, память, мышление, внимание и репрезентация.

А.С. Макаренко подчеркивал значимость игрового компонента в образовательном процессе, утверждая, что игра выполняет гораздо более важные функции, чем просто развлечение или удовлетворение мимолетных интересов. Он отмечал, что игровые занятия активизируют учащихся, способствуют развитию их коммуникативных навыков и интеллектуальных способностей, а также помогают формировать терпение и сообразительность.

В методике преподавания иностранных языков особое внимание уделяется исследованиям таких ученых, как И.Н. Верещагин и М.З. Биболетов, которые акцентировали внимание на значении игровых методов в образовательном процессе. Вклад таких специалистов, как О.А. Колесникова, Б.И. Пассова и В.Б. Шаркова, также нельзя недооценивать, так как их работы способствовали более глубокому пониманию роли игровой деятельности в мотивации учащихся. Выдающиеся педагоги, включая Л.С. Выготского, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна и Д.Б. Эльконина, подчеркивали важность применения игровых методов в обучении. Их педагогический опыт и научные исследования подтверждают, что игра является эффективным инструментом для развития учебной активности и формирования ключевых навыков у студентов.

На современном этапе главной задачей является развитие фонетических навыков как на родном, так и на иностранном языках. Освоение правильного произношения и звукоподражания имеет критическое значение на начальных этапах изучения языка. Понимание фонетики у младших школьников значительно облегчает дальнейшее усвоение лексики и грамматики. Уверенное владение фонетическими навыками способствует повышению мотивации и уверенности учащихся в процессе изучения нового языка [3, с. 64-65].

Фонетические навыки определяются как способность автоматически воспроизводить звуки и их сочетания, идентифицировать звуки в разговорной речи, а также использовать правильные ударения и интонацию [Азимов, 2000].

А.А. Певцова делит фонетические навыки на две ключевые группы:

1) Речевые слухо-произносительные навыки — это способности, связанные с правильным произношением фонем всех изучаемых звуков в потоке речи, а также с пониманием этих звуков в речи других людей.

2) Ритмико-интонационные навыки — это умения, касающиеся правильного интонационного и ритмического оформления устной речи, а также восприятия речи окружающих.

В рамках основной общеобразовательной школы достичь идеального произношения, полностью соответствующего речи носителей языка, невозможно. Поэтому важной задачей является стремление к относительно правильному произношению со стороны учащихся. Работа над произношением должна основываться на принципе аппроксимации, что подразумевает постепенное приближение к правильному произношению носителей языка. В этом контексте выделяются различные этапы формирования фонетических навыков: начальный, средний, старший и продвинутый.

Начальный этап представляет собой наиболее сложный и значимый, так как здесь формируется не только базовая слухо-произносительная основа, но и все сопутствующие навыки и умения. Процесс развития слухо-произносительных навыков включает знакомство с звуками, тренировки по их произнесению для формирования необходимых умений, а также использование этих навыков в устной речи и при чтении вслух.

Постановка звуков, а также обучение лексике и грамматике происходят параллельно. Ознакомление с фонетическими явлениями осуществляется через наглядную и несколько утрированную демонстрацию их особенностей в звучащем тексте. Последовательность представления фонетического материала определяется его значимостью для общения. Поэтому с первых шагов иногда вводятся сложные звуки, которые не имеют аналогов в родном языке. Например, уже на третьем-четвертом уроках английского языка дети могут встретить фразу «This is a…» и её вопросительную форму «Is this a…?». В начале урока учитель произносит речевую модель или фразу, которую учащимся предстоит освоить.

Согласно требованиям программы основного общего образования по иностранному языку (2024), учащиеся средних классов должны уметь:

• различать на слух все звуки изучаемого языка;

• правильно ставить ударения и интонации в словах и фразах;

• соблюдать ритмико-интонационные нормы произношения различных типов предложений;

• выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации [4, с. 78].

Для достижения этих целей учителям необходимо применять разнообразные методы и техники, которые сделают процесс обучения более эффективным и увлекательным.

Перед современной школой стоят вaжные зaдaчи по оргaнизaции содержaния и структуры обрaзовaния в соответствии с требовaниями ФГОС ООО, где рaзвитию слухо-произносительных нaвыков школьников отводиться знaчимое место [5, с. 245]

На уроках невозможно сосредоточиться исключительно на одном речевом или языковом навыке. При работе с аудиоматериалами одновременно развиваются лексические, грамматические и фонетические навыки. Аудиотексты предоставляют информацию для обсуждения, что, в свою очередь, способствует дальнейшему развитию навыков устной или письменной речи. В этом контексте аудирование рассматривается как средство обучения, как отметил Хромов.

При использовании аудиоматериалов учитель должен учитывать несколько педагогических условий для эффективного обучения английскому языку:

• создание положительной мотивации к изучению иностранного языка;

• развитие интереса и уважения к культуре и народу страны изучаемого языка;

• формирование навыков устного и письменного общения у учащихся;

• учет физических особенностей и интересов школьников;

• развитие их творческих способностей через активную познавательную деятельность.

Начальный этап является важным как для формирования комплексных коммуникативных навыков с использованием аудиотекстов, так и для контроля рецептивных навыков (аудирования). Этот этап может быть опущен, если аудиоматериал используется только для формирования и контроля рецептивных или фонетических умений.

Упражнения, направленные на развитие продуктивных умений в устной речи, уже были упомянуты ранее. На данном этапе, помимо перечисленных упражнений, можно также применять:

• проектные работы, связанные с созданием собственных аудиотекстов;

•ролевые игры, основанные на сюжете или ситуации из аудиофрагмента, которые можно адаптировать.

1. "Звуковая охота" (Sound Hunt)

Цель: Улучшение восприятия и произношения звуков.

Описание:

• Учитель выбирает определённый звук (например, /s/, /ʃ/, /θ/) и сообщает об этом классу.
• Учащиеся должны найти и записать как можно больше слов из того, что находится в классе, содержащих этот звук, в течение 5 минут.
• После этого они делятся своими словами с классом, произнося их вслух.
• Можно добавить элемент соревнования, награждая тех, кто нашел больше всего слов.

2. "Фонетический бинго" (Phonetic Bingo)

Цель: Практика произношения и распознавания звуков.

Описание:

• Учитель создает карточки бинго с различными фонемами или словами, содержащими целевые звуки.
• Учитель произносит слова, а учащиеся отмечают их на своих карточках.
• Первый, кто соберет ряд (горизонтально, вертикально или диагонально), произносит все отмеченные слова вслух и выигрывает, получая первым оценку, или приз.

3. "Звуковая эстафета" (Sound Relay)

Цель: Развитие произносительных навыков в команде.

Описание:

• Учитель делит класс на команды.
• Каждая команда получает набор карточек со словами или фразами, содержащими определенные звуки по теме урока.
• Участники по очереди берут карточку, читают ее про себя, и далее пытаются объяснить это товарищам, с помощью мимики или жестов.
• Можно добавить время на выполнение задания, чтобы создать элемент соревнования.

4. "Караоке с фонетическим акцентом" (Phonetic Karaoke)

Цель: Улучшение произношения через пение.

Описание:

• Учитель выбирает популярные песни на английском языке, которые будут олицетворять тему урока
• Ученики поют вместе с текстом, обращая внимание на произношение и интонацию.
• Также если тема не новая, учитель может организовать конкурс на лучшее исполнение с акцентом на правильное произношение.

5. "Фонетические рифмы" (Phonetic Rhymes)

Цель: Развитие фонематического слуха.

Описание:

• Учитель называет слово, а учащиеся должны придумать и произнести как можно больше рифмующихся слов.
• Можно организовать соревнование, чтобы увидеть, кто сможет придумать больше рифм за определенное время. Одно слово-один балл

На начальном этапе целесообразно использовать такие методы, как:

• выполнение фонетической зарядки;

• отработка фонетической стороны нового лексико-грамматического материала;

• работа над произношением путем чтения вслух.

Фонетическая зарядка является основным способом развития фонетических навыков и представляет собой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков.

Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические явления, требующие постоянной практики. Обычно фонетическая зарядка строится структурированно: от более мелких единиц (собственного предмета тренировки) к более крупным, где эти единицы предстают в разнообразных сочетаниях.

Вот один из примеров фонетической зарядки, который подойдет для любой темы.

Цель: Улучшение произношения и ритма.

Материалы:

• Известная песня на английском языке с текстом.

Как играть:

1. Учитель выбирает популярную песню и распечатывает текст с пропусками (например, уберите некоторые слова).
2. Учащиеся должны заполнить пропуски правильными словами, слушая песню.
3. Затем они поют песню вместе, обращая внимание на произношение и ритм.

Определение роли фонетической зарядки в учебном процессе имеет большое значение. Обычно она проводится в начале урока, погружая учеников в атмосферу занятия и уменьшая влияние звуков родного языка. Фонетическая зарядка может предшествовать чтению и осуществляется на основе текстов, выявляющих фонетические сложности, которые затем группируются и предлагаются ученикам для осознанной имитации.

Эффективность формирования фонетических навыков возрастает при правильном выборе методов, учете возрастных особенностей детей и соблюдении алгоритма обучения. Кроме того, использование фонетических игр повышает мотивацию к учебе, создавая позитивную атмосферу и способствуя активному участию всех учащихся. В результате применение аудио комплексов с фонетическими упражнениями на уроках английского языка может значительно улучшить уровень фонетической подготовки учеников в средней школе.

Список литературы:

1. Недорезова Н.А. Технология формирования иноязычных фонетических навыков. – Оренбург, 2014. – 7 с.
2. Павлова, А. Роль фонетических игр в формировании фонетических навыков у учащихся общеобразовательной школы на младшем этапе обучения иностранному языку // Молодой ученый. 2016. № 7.5. С. 64-65. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
3. Певцова А.А. Роль фонетических игр в формировании фонетических навыков у учащихся общеобразовательной школы на младшем этапе обучения иностранному языку // Молодой ученый. 2016. № 7.5. С. 64-65.
4. Примерные программы основного общего образования по иностранному языку // Оценка качества подготовки выпускников основной школы по ин. яз. / сост. В.Н. Симкин. – 2-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2001. – 160 с.
5. Примерная общеобразовательная программа основного общего образования, 2015: 245.
6. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Минск: Народная асвета, 1988. – 288 с.
7. Чугунова А.Е. Методическая разработка раздела программы по английскому языку «Формирование фонетических навыков» у младших школьников: педагог дополнительного образования. – Бор, 2013. – 19 с.