АКТУАЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

THE RELEVANCE OF SPECIAL HISTORICAL DISCIPLINES IN ADDITIONAL EDUCATION

Viktor Bannov

2nd year Master's student, ZION-23 group, Vitus Bering Kamchatka State University,

Russia, Petropavlovsk-Kamchatsky

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальность использования специальных исторических дисциплин в дополнительном образовании. Они обладают уникальными возможностями для применения в образовательной практике, позволяют «оживить» историю, превратив её изучение в увлекательный процесс. Практическое применение специальных исторических дисциплин в образовательной системе остается малоизученным, что определяет научную новизну работы. практическое применение в образовательных программах остается малоизученным, что определяет научную новизну работы.

ABSTRACT

The article examines the relevance of using special historical disciplines in additional education. They have unique opportunities for application in educational practice, they allow you to "revive" history, turning its study into an exciting process. The practical application of special historical disciplines in the educational system remains poorly understood, which determines the scientific novelty of the work. practical application in educational programs remains poorly understood, which determines the scientific novelty of the work.

Ключевые слова: специальные исторические дисциплины, дополнительное образование, историческая память.

Keywords: special historical disciplines, additional education, historical memory.

Современная система образования переживает период трансформации, связанный с необходимостью адаптации к вызовам информационной эпохи. В условиях стремительного развития технологий, роста интереса к междисциплинарным исследованиям и усиления роли исторической памяти в формировании гражданской идентичности особое значение приобретают специальные исторические дисциплины (СИД). К их числу относятся палеография, нумизматика, геральдика, сфрагистика, историческая география, археография и другие направления, которые традиционно рассматриваются как вспомогательные инструменты исторической науки. Однако их потенциал выходит далеко за рамки академических исследований: они обладают уникальными возможностями для применения в образовательной практике, особенно в системе дополнительного образования, где гибкость программ и ориентация на личностное развитие создают благоприятную почву для инноваций.

Актуальность темы исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в эпоху цифровизации у молодого поколения формируется поверхностное восприятие истории, что снижает интерес к глубокому анализу прошлого. Специальные исторические дисциплины, напротив, позволяют через работу с материальными артефактами, документами и символами «оживить» историю, превратив её из набора дат и событий в увлекательный процесс исследования. Во-вторых, дополнительное образование, в отличие от формального, предоставляет свободу для экспериментов с методиками, интеграции проектной деятельности и индивидуализации обучения, что делает его идеальной площадкой для внедрения СИД. Наконец, несмотря на теоретическую проработанность отдельных аспектов СИД в научной литературе, их практическое применение в образовательных программах остается малоизученным, что определяет научную новизну работы. В процессе изменений и реформирования российского образования и общественных изменений важно не упустить возможности воспроизводства у потомков лучших качеств своих предков.

В современной сфере образования при формировании у молодёжи ориентиров самоидентификации, системы ценностей, воспитания в духе уважения к истории своего Отечества возрастает роль истории.  Концептуальные подходы к изучению истории в школе отражены в учебно-методическом комплексе, в основу которого положен историко-культурный стандарт, разработанный коллективным трудом учёных и учителей, базирующийся на культурно-антропологическом подходе.

По мнению ведущих методистов Е. Е. Вяземского и О. Ю. Стреловой внеурочная работа имеет огромное значение при реализации образовательных проектов, в том числе гражданско-патриотической направленности, что является условием эффективной образовательной деятельности в насыщенном информационном пространстве.

В своей работе Л. В. Занданова, Т. В. Дыкусова и Л. М. Салахова отмечают, что программа внеурочной работы по истории помогает способствовать решению целого ряда задач, может включать разнообразные виды деятельности, работы и формы её организации. Современные подходы к организации внеурочной работы по истории, по мнению О. Ю. Стреловой и Е. Е. Вяземского (на которых ссылаются авторы), опираются на традиции в образовании, которые сформировались в отечественной практике. Но при этом отмечают что среди традиционных форм приоритет отдаётся тем, которые формируют у школьников понимание социальной реальности и повседневной жизни, опыт переживания и позитивного отношения к базовым скрепам и ценностям общества, опыт самостоятельного общественного взаимодействия. Эти цели достигаются через проектную и игровую деятельность. Познавательная деятельность во внеклассной работе по истории реализуется через участие школьников в дополнительном образовании, олимпиадах, конкурсах, викторинах [2].

Также авторы приводят примеры работы, которую они проводили в целях реализации данной концепции. Они проводили крупные мероприятия в формате выездов и встреч студентов и школьников: примером реализации идеи рассмотрения событий «большой истории» через судьбы конкретных людей являются Дни памяти жертв политических репрессий. Особое место в «Днях памяти» авторы отмечали блок «Беседы с учёными». Студентам и обучающимся общеобразовательных учреждений была предоставлена возможность с трудами, опытом и результатами исследовательского поиска, получить ответы на вопросы, советы по организации работы с документами, позволяющими восстановить историю своей семьи.

Помимо столь масштабных мероприятий в контексте внеурочной деятельности авторы провели круглый стол, на котором рассматривались исторические личности и проведение исторических реконструкций. Исследователи отмечают необходимость более плотного взаимодействия школы и высших учебных заведений для формирования исторической памяти, идентичности и привлечения потенциальных школьников путем внеурочной деятельности к получению исторического образования. По результатам проведённых мероприятий была положительно оценена работа, проведенная авторами. Итогом стало написание методического пособия с программами и сценариями для проведения мероприятий.

Также хочется отметить опыт О. Ю. Бабушкиной по составлению «Программы факультативного курса «Моя родословная». Из пояснительной записки автора и ее задумки следует, что на протяжении столетий семья являлась самым прочным звеном общества и наиболее эффективным средством сохранения культуры народа. Именно в семейном быту, в закрепленном обычаем порядке повседневной жизни хранится и передается из поколения в поколение не только биологическая, но и социальная наследственность. Национальные традиции, менталитет проявляются в семейных взаимоотношениях, в стереотипах поведения родителей, которое является своеобразной проекцией опыта предков. Следовательно, особое значение для воспитания подрастающего поколения приобретают знания о прошлом своей семьи [1].

При составлении своего родословного древа школьником могут руководить разные мотивы. В программе автор ставит основной акцент на формирование духовности и нравственности современных школьников. Отсюда и основные направления, которые необходимо реализовать при организации генеалогии.

Программа факультативного курса рассчитана на учащихся старших классах и носит практико-ориентированный характер: из 34 часов более половины автором отводится на практические занятия – сбор, обработку и обучение сохранения генеалогической информации. При изучении каждой темы предполагается образовательный результат – конспект, сообщение, таблица. Результаты, полученные в ходе работы факультатива предлагается оформить в виде реферата или доклада для выступления на конференции. Иллюстративные материалы могут быть использованы в качестве оформления мероприятия, посвященного теме семейного воспитания школьников. Автор отмечает, что «в любом случае эти материалы пополнят ученическое портфолио. При этом очень важно, чтобы ребенок при написании истории своего рода осознал, что он создает не очередное школьное сочинение, а важнейший исторический документ, который будет, как минимум, храниться в его семье и передаваться из поколения в поколение» [1, с. 167].

Дальше хочется отметить работу двух соавторов Е. О. Орлова, М. Е. Чижова которые отмечают важность внеурочной деятельности у детей младшего школьного возраста, что показывает актуальность работы не только для среднего и старшего возраста. Авторы пишут об исторической отчужденности которая присутствует в современных реалиях и малой осведомленности в младшей категории учащихся.

Хочется процитировать слова авторов: «Мы считаем, что если приобщать младшего школьника к изучению истории своей семьи путем создания семейного архива на основе формирования ценностного отношения к историческому наследию, то это будет способствовать обогащению его представлений о взаимосвязи истории семьи и истории Отечества» [3, с. 87].

Авторами была разработана факультативная программа, включающая цикл факультативных занятий «Дерево держится корнями, а человек семьей». В основу проекта положены следующие идеи:

— осознание значения документов, несущих ценность для истории семьи и истории Отечества;

— составление архива на основе сотрудничества с родственниками (родителями, бабушками, дедушками и др.);

— включение в состав архива разных видов документального наследства, отражающих многообразие истории и жизни семьи;

— формирование представления о семейном архиве на основе осмысления собственного опыта по его составлению.

При реализации программы проводится цикл занятий по составлению семейного архива. На взгляд авторов, если таким способом приобщать младшего школьника к изучению истории своей семьи, то это будет способствовать не только приобретению опыта того, как собирать семейный архив, но и обогащению представлений о взаимосвязи истории семьи и истории Отечества.

Таким образом, использование специальных исторических дисциплин в дополнительном образовании позволяет применять гибкие и разнообразные формы взаимодействия с историческим материалом, позволяя учащимся не только получать знания, но и эмоционально вовлекаться в процесс познания.

Список литературы:

1. Бабушкина О. Ю. Особенности организации генеалогических исследований школьниками // Исследователь. – 2009. - № 2. – С. 166 – 179.
2. Занданова Л. В., Дыкусова Т. В., Салахова Л. М. Подготовка будущего учителя к организации внеурочной деятельности по истории: из опыта работы // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. – 2018. - № 1. – С. 25 – 35.
3. Орлова Е. О., Чижова М. Е. Составление семейного архива в историческом образовании младших школьников // Вестник Новгородского государственного университета. – 2016. - № 5. – С. 86 – 89.