ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА АДАПТАЦИЮ К ШКОЛЕ У СОВРЕМЕННЫХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

THE INFLUENCE OF PERSONAL ANXIETY ON ADAPTATION TO SCHOOL IN MODERN FIRST-GRADERS

Ksenia Lisina

student, Department of Pedagogy and Psychology of Education, Psychological and Pedagogical Education, focus (profile) Psychology and Social Pedagogy, Institute of Continuous Pedagogical Education, Khakass State University named after N. F. Katanov,

Russia, Abakan

Elena Golubnichaya

scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Khakass State University named after N. F. Katanov,

Russia, Abakan

АННОТАЦИЯ

Поступление в первый класс является важнейшим периодом в жизни ребенка, в течение которого происходит полная перестройка не только его деятельности и социальной роли, но и системы социальных и межличностных отношений. Для многих младших школьников этот процесс связан с большой эмоциональной нагрузкой, переживанием стрессовых ситуаций и, как следствие, появлением эмоциональных расстройств. В основе таких расстройств чаще всего лежит тревожность как устойчивое психическое образование.

ABSTRACT

Admission to the first grade is the most important period in a child's life, during which there is a complete restructuring not only of his activities and social role, but also of the system of social and interpersonal relations. For many younger schoolchildren, this process is associated with a great emotional load, experiencing stressful situations and, as a result, the appearance of emotional disorders. Such disorders are most often based on anxiety as a stable mental education.

Ключевые слова: первоклассники; адаптация; тревожность.

Keywords: first graders; adaptation; anxiety.

Происходящие в современной России значительные социально-экономические и культурные преобразования, ужесточение требований, предъявляемых обществом к человеку, смена многих ценностей - эти и многие другие условия, несомненно, оказывают влияние на формирование личности ребенка. В этом смысле особенно уязвимыми оказываются дети, переживающие кризисные моменты в развитии, связанные с изменением социальной ситуации. Одним из таких моментов является начало школьного обучения.

Поступление в первый класс является важнейшим периодом в жизни ребенка, в течение которого происходит полная перестройка не только его деятельности и социальной роли, но и системы социальных и межличностных отношений. Для многих младших школьников этот процесс связан с большой эмоциональной нагрузкой, переживанием стрессовых ситуаций и, как следствие, появлением эмоциональных расстройств.

В основе таких расстройств чаще всего лежит тревожность как устойчивое психическое образование. Важность исследования тревожности как черты личности именно в период адаптации к школе обусловлена тем, что в младшем школьном возрасте эмоциональная сфера ребенка претерпевает изменения и именно поэтому проявление чувства тревоги, беспокойства, эмоциональной нестабильности, может сформировать отрицательное отношение к учебной деятельности, учителю и его требованиям.

Устойчивый интерес, к проблеме тревожности нашёл отражение в работах многих отечественных ученых: Г.Г. Аркелова, В.М. Астапова, Ф.Б. Березина, Б.И. Кочубей, А.В. Микляевой, А.М. Прихожан и др. Среди зарубежных психологов, занимающихся вопросами тревожности можно отметить: А. Адлера, К. Изарда, Ч.Д. Спилбергера, З. Фрейда, К. Хорни и др.

Между тем, в исследованиях по проблеме тревожности чаще всего обсуждаются вопросы, касающиеся ее определения, дифференциации от других, близких по смыслу, феноменов, возможных причин возникновения, а также вопросы, ориентированные на разработку программ коррекции тревожности в виде специально организованных занятий и тренингов.

Анализ научного знания показал, что сложная и многообразная проблема адаптации детей к школе достаточно широко исследуется такими психологами как С.А. Беличева, Ф.Б. Березин, Э.В. Галажинский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.В. Залевский, В.А. Кудрявцев, Г.С. Остапенко и др. Указанными авторами освещаются многие аспекты адаптации детей в различных образовательных системах, раскрываются отдельные факторы и критерии адаптации. Вместе с тем эти работы не могут исчерпывающе удовлетворить запросы психолого-педагогической практики, поскольку большинство исследований касаются лишь самых значимых аспектов адаптации, не принимая во внимание детальное изучение этого процесса во взаимосвязи с другими психическими феноменами.

При всем этом, остается мало изученной роль тревожности в процессе адаптации. Хотя многие исследователи предпринимали попытки ответить на этот вопрос, конкретных указаний на характер влияния одного явления на другое очень немного, имеющиеся данные недостаточно систематизированы, эмпирические результаты представлены фрагментарно.

Тревожность – это «склонность индивида к переживанию тревоги, характерная низким порогом появления тревоги» [1, с. 554].

Из этих определений становится понятно, что тревога – это эмоциональное состояние, а тревожность – психическое свойство индивида.

Представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство индивида, помогающее ему адекватно реагировать в ситуациях опасности. Основатель психоанализа австрийский психолог З. Фрейд утверждал, что у человека есть врожденные биологические инстинкты, являющиеся побудительной силой его поведения и определяющие его настроение. По его мнению, столкновение биологических побуждений с социальными запретами порождает тревожность и неврозы. Конфликт биологического и социального начинается с рождения и длится всю жизнь, а выход из этой ситуации З. Фрейд видит в сублимации «либидиозной энергии» – направление энергии к другим жизненным целям: производство и творчество. В свою очередь, успешная сублимация освобождает человека от тревожности [2, с. 87-88].

З. Фрейд выделил три типа тревоги, которые зависят от происхождения угрозы для Эго: реалистическая, невротическая, моральная [2, с. 89].

Американский психотерапевт Р. Mэй разделяет мнение психоаналитиков, утверждая, что тревогу, а не страх, следует рассматривать как первичное явление. Традиционный подход, при котором тревога изучается в зависимости от чувства страха и относится к более общей категории Р. Mэй считает неправильным, и предлагает, в первую очередь, разобраться в проблеме тревоги, поскольку она является не только первичной реакцией на опасность, но и может угрожать глубинной сущности индивида.

Школьная тревожность - это форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Особое внимание она привлекает потому что выступает ярчайшим признаком дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия [3].

Проблемы адаптации заключаются в следующем:

- сниженная внутренняя мотивация. Дети всё чаще отдают предпочтение нетрудозатратным делам, в итоге у них снижается внутренняя мотивация к выполнению сложных действий;

- проблемы с концентрацией внимания. Дети привыкли к кратким сообщениям и быстро сменяющемуся медиаконтенту, поэтому любая деятельность, которая требует длительной работы и сосредоточенности, вызывает затруднения;

- фрагментарное мышление. Современные дети быстро учатся многозадачности и легче воспринимают большие потоки информации, но это приводит к проблемам с концентрацией внимания [4].

особенностями современных первоклассников являются большая разница в умственном и физиологическом развитии, обширная информированность по любым вопросам, но информация бессистемна; выраженное ощущение своего «Я», свободное и независимое поведение, высокая самооценка; недоверие к словам взрослых, отсутствие авторитетов; более слабое здоровье, чем у предыдущих поколений; отсутствие навыков общения со сверстниками.

Результаты исследования по шкале «Общая тревожность» показывают, что у 32 % первоклассников уровень тревожности находится в пределах нормы. Такие дети демонстрируют стабильное эмоциональное состояние и адекватно реагируют на возникающие трудности. Нормальный уровень тревожности необходим для успешной адаптации и продуктивной деятельности. Он позволяет ученикам чувствовать уверенность в своих силах и эффективно разрешать конфликты.

У 8% учащихся выявлен низкий уровень общей тревожности. Для таких детей характерен повышенный фон настроения, уверенность в своих силах и позитивное отношение к школе. Они имеют адекватную самооценку, которая может быть слегка завышенной. Преобладание низкого уровня тревожности может указывать на лёгкость и оптимизм в оценке окружающего мира, но также может свидетельствовать о снижении чувства ответственности.

Результаты исследования по шкале «Снижение психической активности, вызванное тревогой» демонстрируют, что у 70% первоклассников наблюдается нормальный уровень психофизиологической сопротивляемости стрессу. Это говорит о том, что такие дети способны адаптироваться к ситуациям, вызывающим стресс. Они учатся старательно, не испытывая особых трудностей и не перенапрягаясь.

У 26% опрошенных учеников выявлен высокий уровень психофизиологической сопротивляемости стрессу. Такие дети отличаются высокой стрессоустойчивостью, уверенностью в себе и лёгкостью в обучении.

4% учащихся имеют низкий уровень психофизиологической сопротивляемости стрессу. Такие дети практически не адаптированы к ситуациям, вызывающим стресс, и воспринимают любые трудности как катастрофу. Они быстро утомляются, раздражаются, имеют проблемы со сном и аппетитом.

Таким образом, тревожность — это одна из самых острых проблем, с которой сталкиваются ученики начальной школы в процессе обучения. В этом смысле первый год в школе является одним из самых важных и сложных периодов в жизни младшего школьника. Для большинства первоклассников начало учёбы в школе — это стресс, так как их жизнь кардинально меняется. Адаптация к новым условиям вызывает у детей беспокойство, ведь посещение школы становится для них совершенно новым опытом. Постоянные переживания приводят к формированию устойчивого чувства тревоги, которое негативно влияет на все аспекты жизни первоклассника: на учёбу, общение, здоровье и общее психологическое благополучие.

Список литературы:

1. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск : Харвест, 2007. - 976 с.
2. Фрейд З. Психология бессознательного. СПб. : Питер, 2019. 528 с.
3. Тревога и тревожность: хрестоматия / Под ред. В. М. Астапова. М.: ПЕР СЭ, 2008. 240 с.
4. Андреева А.А. «Современные дети: взгляд нейропсихолога» https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2021/08/17/statya-sovremennye-deti-vzglyad-neyropsihologa