РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается проблема развития критического мышления у младших школьников. В ней обосновывается идея о том, что младший школьный возраст благоприятен для осуществления активной мыслительной деятельности. Особое внимание уделяется анализу педагогического исследования, в процессе которого определяется эффективность использования ТРИЗ-технологии для развития критического мышления младших школьников.

Ключевые слова: критическое мышление, русский язык, ТРИЗ-технология, компоненты критического мышления, уровень развития.

Согласно ФГОС, выпускник начальной школы должен овладеть универсальными учебными действиями:

-познавательными (работа с информацией, исследовательская деятельность);

-регулятивными (самоконтроль, самоорганизация);

-коммуникативными (взаимодействие и общение).

Поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учителя начальных классов является развитие критического мышления, которое даёт возможность детям развивать следующие навыки:

-сравнивать, анализировать, оценивать различные пути решения проблемы и выбирать наиболее рациональный;

-выделять главное и осуществлять обобщение;

-применять полученные знаний на практике.

Стоит отметить, что достижение данной задачи связано со сложностями: чаще всего учащийся осваивает учебный материал, который уже структурирован определённым образом. Он запоминает информацию из учебного пособия либо объяснения учителя. Соответственно, мыслительная деятельность в данных процессах не принимает активного участия. По сравнению с дошкольниками мышление младших школьников характеризуется более высокой скоростью и наличием структурных и качественных изменений в интеллектуальной сфере [4].

Специфика развития критического мышления  отражена в работах многих учёных. Так, Д. Халперн обосновал значимость критического мышления как образовательной  проблемы. Л.С. Выготский в своих трудах раскрывал суть процесса мышления. А.В. Коржуев обращал внимание на взаимосвязь критического мышления и толерантности [6].

Л. С. Выготский под критическим мышлением понимает способность человека к анализу и оценке информации, которая позволяет ему формировать объективное представление о мире [1].

Критическое мышление - это взгляд за пределы предоставленной информации, рассмотрение ее с разных точек зрения, открытие новых свойств вещей или явлений, доказательство своей точки зрения и подтверждение достоверности предоставленного материала.

Использование технологии критического мышления на уроках русского языка не только позволяет повышать интерес к предмету, но и формирует такие компетенций, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные [5].

Развитие критического мышления предполагает расширение методического потенциала школы с помощью использования различных техник и приёмов [2]. На наш взгляд, наиболее эффективным приёмом может выступать ТВИЗ-технология. Применение инструментов данной технологии способствует развитию таких важных навыков, как обобщение, классификация, понимание учебного материала, а также выявление ошибок и принятие конструктивных решений. Все эти умения являются существенными составляющими критического мышления [7]. Кроме того, ТРИЗ-технология учит мыслить целостно, понимать те процессы, которые происходят вокруг [3].

В современном обществе ученые рассматривают формирование критического мышления у учащихся начальной школы с двух точек зрения. Первая идея заключается в том, что процесс мышления связан с подражанием учителю как основному источнику объективной информации.

Вторая идея заключается в том, что процесс мышления основан на взаимодействии и сотрудничестве учителя и ученика через решение конфликтов и выполнение заданий.

Мы считаем, что вторая концепция является наиболее подходящей в качестве основы для формирования культуры и критического мышления школьников. На данной концепции основана опытно-практическая работа по развитию критического мышления у младших школьников на уроках русского языка, которая проводилась на базе ГБОУ Школы №2009, г. Москвы. В нём принимали участие обучающиеся 2-В и 2-Г классов (59 человек).

Цель исследования – определить актуальный уровень развития критического мышления младших школьников и апробировать применение приёмов ТРИЗ-технологии на уроках русского языка.

Исследование состояло из трёх этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

На основе изучения психолого-педагогической литературы по формированию и развитию критического мышления были определены компоненты критического мышления:

1. Когнитивный компонент — учащиеся лучше усваивают и закрепляют учебный материал, расширяя свой понятийный аппарат и систематизируя знания.
2. Аналитический компонент — школьники учатся логически и грамматически корректно формулировать свои мысли, делать умозаключения по аналогии, обобщать и классифицировать полученную информацию.
3. Деятельностный компонент — учащиеся приобретают навыки решения проблем, учатся предлагать конструктивные решения, обнаруживать логические ошибки, а также взаимодействовать друг с другом, находя общие точки соприкосновения. Важной частью становится умение сверять собственные действия с поставленными целями и корректировать их при необходимости.

Для оценки сформированности указанных компонентов критического мышления была использована модель, предложенная Б. В. Сергеевой и В. А. Оганесян.

После проведения диагностических мероприятий были сгруппированы сводные уровни развития критического мышления младших школьников.

Таблица 1

Уровень развития критического мышления у младших школьников (констатирующий этап)

Полученные данные предполагают необходимость проведения занятий, направленных на развитие критического мышления младших школьников и его компонентов. Данная работа на формирующем этапе осуществлялась с детьми экспериментальной группы, которая состояла из 33 учащихся 8-9 лет.

Исходя из теоретической модели развития критического мышления, предложенной Б. В. Сергеевой и В. А. Оганесян, была разработана «Программа развития критического мышления на уроках русского языка средствами ТРИЗ», ориентированная на формирование ключевых показателей критического мышления. Общая структура программы состоит из 10 уроков.

Предложенная младшим школьникам программа состоит из трёх основных блоков:

1. Вводный блок включает два занятия, направленных на освоение методик преподавания ТРИЗ, знакомство с формами и методами работы. На данном этапе доминировали групповые методы, такие как «Мозговой штурм», «Фантазия», «Данетки» и «Шаг за шагом».

2. Основной блок программы состоит из шести занятий, в ходе которых использовались такие инструменты,  как «Данетка», «Фантазия», «Ассоциация», «Попутно», «Ловля ошибок», «Цветовой спектр», «Отсроченная спекуляция» и «Примирение».

3. Завершающий блок программы был направлен на формирование умений сотрудничать. Здесь учащиеся работали в парах или небольших группах над решением одной и той же проблемы с целью достижения компромиссного или сориентированного результата. Для этого использовались такие методы, как «Данетка», «Лови ошибку», «Синквейн», «Паспорт объекта», «Хорошо-плохо» и «Мозговой штурм».

После реализации программы был проведен контрольный эксперимент.

Таблица 2

Уровень развития критического мышления у младших школьников (контрольный этап)

На основе полученных данных были выявлены статистически значимые положительные изменения уровня развития трех компонентов критического мышления в экспериментальной группе.

Таким образом, применение приёмов ТРИЗ-технологии на уроках русского языка в начальной школе служит эффективным инструментом развития критического мышления у детей в возрасте 8–9 лет. Разработанная программа является действенным средством формирования критического мышления младших школьников. Экспериментальные результаты подтверждают, что комплекс занятий, направленный на развитие когнитивных, аналитических и деятельностных компонентов мыслительной деятельности, способствует заметному повышению уровня умения анализировать, обобщать и аргументировать.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования – М: Лабиринт, 2021. – 416 с.
2. Гончаренко А.А., Павлова Е.В. Критическое мышление младших школьников в процессе личностного развития // Вестник студенческого научного общества ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет» – 2021. – Том 13. – С.435-441.
3. Кожурова А.А., Петухова А.Ю. ТРИЗ-педагогика как средство развития критического мышления у младших школьников // Мир науки, культуры, образования. –  2021. – №3. –  С. 314-316.
4. Кулинич, О. А. Развитие мышления младших школьников. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 27 (474). — С. 212-214. — URL: https://moluch.ru/archive/474/104700/ (дата обращения: 29.03.2025).
5. Сергеева Б.В., Оганесян В.А. Приёмы развития критического мышления младших школьников на уроках русского языка и литературы // Проблемы педагогики. –  2017. – №1 (24). –  С.12-15.
6. Суслонова И.В., Савинова С.В. Критическое мышление младших школьников: специфика и структура развития // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. – 2023. – №1.– С.400-405.
7. Чепак В.О. Использование технологии ТРИЗ для активации познавательной деятельности младших школьников на уроке русского языка // Педагогическое образование. - 2020. - №1. - С. 159-164.