ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Подростковый возраст традиционно определяется как переходный период между детством и взрослостью. Характеризуется качественными изменениями, вызываемыми половым созревание и вступлением во взрослую жизнь. В этот период начинается становления «Я-концепции», происходит смена ведущей деятельности, а именно, на первый план выступает общение со сверстниками, вытесняя учебную.

С переходом в подростковый возраст происходит значимая перестройка учебной деятельности школьника. Имеющиеся данные исследований психологов демонстрируют, что к моменту вступления в подростковый возраст у школьников отмечается разнообразие в уровнях развития учебной деятельности. С переходом в среднюю школу учащиеся способны самостоятельно осваивать новый материал, интересующие их области знаний.

Академическая успеваемость представляет собой совокупность разнообразных аспектов оценки психологических результатов обучения, является показателем результативности обучения, личностной и познавательной активности. Американский социальный психолог Д. Майерс утверждает, что школьники, добиваясь успехов в учёбе, убеждаются в своих академических способностях, что, как следствие, стимулирует и мотивирует их работать напористее, добиваться ещё больших результатов [6].

Существует большое количество определений понятия «учебная успеваемость», причём различные авторы фиксируются на разных его сторонах, но все они сходны во мнении, что учебная успеваемость отражает степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. Высокий её уровень достигается использованием педагогами систем дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности. Е.П. Ильин предлагает два критерия успешности учебной деятельности, находящих отражение в академической успеваемости – быстрота и точность выполнения заданий [4].

В педагогической психологии выделяют следующие факторы успеваемости:

• требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
• психофизические возможности учащихся;
• социальные условия жизни, воспитания и обучения.

Школьники, высокий уровень умственного развития, демонстрируют лучшие результаты в школьном обучении. Однако связь между уровнем умственного развития ребёнка и его школьной успеваемостью зачастую не находит подтверждения посредством исследований. Таким образом, хороших успехов в учёбе может достигать ученик, характеризующийся слабым уровнем умственного развития, в то время как показывающий высокие результаты ученик может демонстрировать весьма посредственные итоги учения.

Учебная успеваемость складывается во взаимовлиянии свойств ученика как субъекта деятельности. И.А. Зимняя, на основании имеющихся исследований, полагает, что на эффективность учебной деятельности воздействует [3]:

• соответствующий возрасту уровень интеллектуального развития по всем входящим в структуру функциям (мнемической, логической, сенсорно-перцептивной);
• синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации;
• гибкость и конвергентность мышления;
• активность;
• высокий темп реакции, эмоциональная устойчивость;
• высокий уровень саморегуляции.

Учение подростка успешно, когда он видит в нём смысл, жизненное значение изучаемого, то есть, проявляется потребность получать знания, изучать лишь то, что интересует его самого. Успеваемость выше, если у учащегося сформирована ответственность за свою учебную деятельность, то есть он осознаёт, что учиться – это его долг. Другими причинами обратить внимание на свою успеваемость для подростка могут быть оценивание или осуждение другими людьми, нежелание огорчать родителей, быть хуже своих одноклассников.

В работе Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки» отмечены не только психологические функции оценки, но и даны предположения о её роли в регулировании отношений внутри учебно-воспитательного процесса и социума [1].

В подростковом возрасте наблюдается снижение интереса к учению и, как следствие, успеваемости. Т.В. Дуткевич среди причин выделяет [2]:

• более привлекательной становится возможность общения со сверстниками, а не учебная деятельность;
• расширяется круг социальных связей, источников информации;
• возрастание требований к самостоятельности в учёбе и появление новых учителей;
• в процессе актуализации профессионального выбора учащийся разделяет учебные предметы на «важные и неважные».

Но в то же время, ухудшение успеваемости может быть последствием отчуждения ребенка от сверстников. Общаясь со взрослыми и сверстниками, подросток «расслабляется», то есть уходит от личностных проблем, тяготящих его, в итоге, такое общение может повысить успеваемость ребенка подросткового возраста. Причинами неуспеваемости подростка в процессе социального воспитания могут стать: несовпадения высоких требований взрослых с возможностями подростка; отсутствие у подростка возможности утвердить себя среди взрослых; отчуждение ребенка от сверстников; непризнание его в обществе.

В педагогической психологии причины неуспеваемости школьников условно объединяют в следующие группы: психологические причины (особенности психических познавательных процессов, отсутствие мотивации, узость кругозора); физиологические (общая слабость здоровья, нарушения опорно-двигательных систем, болезни нервной системы); социально-бытовые(неблагополучные условия жизни и ситуация в семье, низкая материальная обеспеченность); педагогические( недостатки преподавания, ошибки при переводе в новый класс/школу).

Если у детей младшего школьного возраста зачастую успеваемость можно повысить в ходе углубленных, грамотно организованных занятий с педагогом, причём, как правило, это способствует также улучшениям в сфере общения ребёнка со сверстниками, то в подростковом возрасте дело обстоит гораздо сложнее. Успешно работая над успеваемостью ребёнка, не получится решить все другие личностные проблемы. Однако помощь в решении личностных проблем подростка положительно отразится и на учебной успеваемости.

Наиболее распространённой причиной плохой успеваемости является отсутствие достаточной мотивации учения – нежелание учиться. Согласно психолого-педагогическим опросам, подростки объясняют причины трудностей обучения и проблем школьной успеваемости, прежде всего, недостатками в себе («плохая память», «невнимателен», «ленив»). Более слабым основанием сниженной успеваемости школьники подросткового возраста называют сложность учебной программы или отдельных учебных предметов. Что касается учителей, среди причин неуспеваемости они выделяют следующее: виновность самих подростков, недостаточная помощь родителей, сложности программы,

Посредством исследований было выявлено, что проблемы с успеваемостью отсутствуют у школьников, родители которых имеют высшее или незаконченное высшее образование, большинство отличников именно из таких семей. И напротив, учащихся с удовлетворительной успеваемостью гораздо больше в семьях с низким образовательным уровнем родителей. По данным Е.Р. Слободской, успеваемость школьников также связана с возрастом и профессиональной квалификацией родителей. Кроме того, наличие в семье отца положительно складывается на успеваемости мальчиков. Отрицательное воздействие на неё оказывает как недостаточное участие и контроль учебной деятельности школьника, так и гиперопека [7].

Снижение успеваемости у школьников подросткового возраста может быть вызвано абсолютно разными причинами – начиная с незначительных пробелов в знаниях, как следствие пропусков уроков или недостаточной внимательности, заканчивая появлением серьёзных психических проблем.

Подростки особенно преуспевают в тех видах обучения, которые делают их взрослее в собственных глазах. Наиболее заметный спад интереса к обучению приходится на пятый и седьмой классы. На подростка воздействует процесс, названный А.Н. Леонтьевым «внутренний отход от школы». Суть его в том, что учебная деятельность перестаёт быть ведущей для ученика и мотивы, побуждающие ребёнка в начальных классах, удовлетворены, а новые, отвечающие условиям подросткового возраста, ещё не совсем сформированы [5].

Можно сказать, что за проявлениями пренебрежительного отношения к оценкам лежит субъективно понятая взрослость. Изменения в отношении к учителю, обучению – одна из важных сторон чувства взрослости, которое является основным компонентом этого периода развития. Более того, новое отношение к знаниям, возможно, и есть то ядро взрослости, культивируя и развивая которое можно преодолевать возникающие в этот период развития трудности в поведении и воспитании подростков.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии. Том второй. Развитие и воспитание личности / Под ред. Логиновой Н.А. Отв. ред. и сост. Коростылева Л.А., Никифоров Г.С. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007.
2. Дуткевич Т.В. Детская психология - М., 2012. – 222 с.
3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов  / И.А. Зимняя. – 3-е издание, пересмотренное. М.: МПСИ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010. - 448 c.
4. Ильин Е. П. Психология для педагогов — СПб.: Питер, 2012. — 640 c.
5. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения – Москва : Смысл, 2009. – 423 с.
6. Майерс, Дэвид Дж. Социальная психология / пер. З. Замчук. — Санкт-Петербург: Питер, 2013. — 800 с.
7. Слободская Е.Р. Развитие ребёнка: индивидуальность и приспособление. Новосибирск: Издательство СО РАМН, 2004 – 416 с.