РЕФЛЕКСИВНАЯ ДИАГНОСТИКА СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Перспектива развития современного общества во многом зависит от тех качеств молодежи, которые формируются в образовательном процессе.  Образование должно целенаправленно способствовать социализации студенческой молодежи. Одним из показателей социализации личности является ее социальное самочувствие как эмоционально-оценочная реакция людей на социальные изменения и свое положение в трансформирующемся обществе.

Социально-психологические подходы понимания социального самочувствия личности нашли отражение в трудах К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Бурко, Е.В. Давыдовой, В.Г. Крысько, Н.Е. Симанович. Большинство этих авторов рассматривали социальное самочувствие как восприятие и оценку индивидом социального благополучия, уровня и качества жизни, степень удовлетворения потребностей и реализации жизненных планов.

Социальное самочувствие студентов может выступать интегральным показателем отношения студентов к социально-экономическим и политическим процессам, которые в настоящее время происходят в обществе. Студенческая молодежь в силу недостаточного жизненного опыта, возрастных, социальных и психологических особенностей является одной из наиболее уязвимых групп населения. Вместе с тем она представляет собой наиболее активную и восприимчивую социальную группу к изменениям, происходящим в обществе.

Именно поэтому представляется актуальным изучение социального самочувствия студенческой молодежи и его влияния на их повседневную жизнь, планы на будущее и оценку настоящего.

Практическая значимость нашего исследования обусловлена необходимостью постоянного учета социального самочувствия студенческой молодежи как важного индикатора восприятия ими социальных изменений, происходящих в обществе.

Актуальное проявление социального самочувствия студенческой молодежи выражается через те трудности и проблемы, с которыми сталкивается личность, возможностью их разрешения. За время обучения в учебном заведении трудности и проблемы, с которыми сталкиваются студенты, могут меняться. Это и предопределило цель нашего исследования, а именно - выявить динамику социального самочувствия у студентов 1 и 4 курсов.

С этой целью нами была разработана анкета, которая включала 16 проблем, с которыми чаще всего сталкиваются студенты в период обучения в вузе. Указывая на наличие конкретной проблемы, респонденты одновременно отмечали, кто на их взгляд мог бы помочь в решении данной проблемы. Всего вариантов пять:

1. Только сам человек – Я;
2. Родители;
3. Друзья;
4. Сотрудники университета;
5. Никто не в силах помочь.

Важным для нас было не только выявить значимость этих проблем на 1 и 4 курсах, но и проследить, какая существует динамика в способах их разрешения.

Анкетирование проводилось анонимно в ноябре-декабре 2017 года. В нем приняли участие 162 студента с 1 по 4 курсы Белорусского государственного экономического университета.

Таблица 1.

Количественные показатели выбора проблем и их ранговое значение у студентов первого и четвертого курсов (%)

Студенты указали на актуальный характер достаточно широкого спектра проблем. Важным моментом является существование значимой корреляции между выборами студентов первого и четвертых курсов (p = 0.63) на 5 % уровне значимости. Из этого следует, что проблемы, актуальные для большинства студентов первого курса, не теряют свою значимость и для четвертого курса.

Как видно из таблицы, наиболее актуальной проблемой как для студентов 1 курса, так и студентов 4 курса является неуверенность в будущем. Такое большое количество выборов, отражающих неуверенность в будущем, можно объяснить, с одной стороны, особенностями юношеского возраста.

Студенческие годы – это время становления социальной зрелости человека, интенсивного формирования мировоззрений, профессионального самосознания. Из-за недостаточности жизненного опыта и отсутствия профессионального опыта студенческая молодежь испытывает неуверенность в будущем. С другой стороны, следует отметить, что для студентов 1 курса неуверенность в будущем тесно связана с проблемой неудовлетворенности собой, противоречием собственной личности. В то время как для студентов 4 курса неуверенность в будущем тесно связана с неудовлетворенностью выбранной специальностью (учебным заведением) и недостаточными условиями для личного и профессионального роста.

Многие проблемы первокурсников являются результатом трудностей адаптации на первоначальном этапе обучения. Новая обстановка, новый коллектив, новые требования, часто оторванность от родителей, неумение распорядиться «свободой», денежными средствами, коммуникативные проблемы и многое другое приводят к возникновению социально-психологических проблем, проблем в обучении, общении с сокурсниками, нехватке денежных средств, невозможности жить там, где хочется.

Большое количество выборов, отражающих неуверенность в будущем, неудовлетворенность выбранной специальности у студентов-выпускников может объясняться несформированной психологической готовностью к предстоящей профессиональной деятельности. На формирование психологической готовности влияет ряд факторов. Длительное время теоретического обучения в стенах учебного заведения и оторванность от реальной профессионально-трудовой деятельности формируют так называемый «период ожидания», который проявляется в повышенной тревожности, неопределенности, неуверенности в будущем. В процессе такого обучения студенты не рассматривают получение образования как базовую ценность в своей жизни, они довольствуются получением формального образования в виде определенного объема теоретических знаний. Неуверенность в будущем во многом предопределила и такая проблема, как неудовлетворенность выбранной специальностью или учебным заведением, на которую указали 35 % выпускников.

Мотивация профессионального выбора имеет сложный, динамичный и противоречивый характер. Только в самой деятельности определяется правильность сделанного выбора. Уменьшить остроту проявления данной проблемы может в первую очередь практикоориентированная направленность обучения в вузе и в меньшей мере – профориетационная работа с выпускниками школ.

Сложный характер самоопределения, самовыражения и самоутверждения в студенческой среде проявляется в разнообразных формах и своей динамике. Если в начале обучения самовыражение проявляется в мотивации достижения успехов в учебной деятельности, то на старших курсах – в поиске возможностей самореализации в профессиональной деятельности. Поиск возможностей самореализации наталкивается на организационно-ограничительные меры со стороны администрации учреждения высшего образования. Так на недостаточные условия для личного и профессионального роста указали 35 % опрошеных.

Стремление занять в социальной структуре общества более высокий статус, обеспечивающий получение большего материального вознаграждения и уважения, студенты-выпускники напрямую связывают с наличием у них возможностей личного и профессионального роста в процессе обучения в вузе. Осознавая эти нереализованные возможности, 30 % опрошенных указали на такую проблему, как неудовлетворенность собой, противоречие собственной личности. Увеличение требований к уровню преподавания и неудовлетворенность этим аспектом учебной деятельности отметили 27 % опрошенных. В то же время, на неудовлетворительные отношения с преподавателями указали 10 % студентов. Такое несоответствие между неудовлетворенностью уровнем преподавания и низким уровнем конфликтности с преподавателями можно объяснить конформизмом субъектов образовательного процесса. Для решения данной проблемы необходимо предоставление студентам старших курсов больших возможностей для проявления самостоятельности в решении своих жизненных планов и профессионального самоопределения и самовыражения.

В области интимно-личностных отношений наблюдается достаточно низкий уровень проблем, с которыми сталкиваются студенты выпускных курсов. Так на трудности знакомства с противоположным полом, нарушения любовных отношений, неудовлетворительные отношения с родителями, чувство одиночества указывают от 2 до 5 % опрошенных. Такой низкий уровень проблем в области межличностных отношений у студентов-выпускников можно объяснить высоким уровнем индивидуализма, стремлением избегать глубоких эмоциональных отношений.

Трудности адаптации на первом курсе проявляются в таких проблемах, как нехватка денежных средств, невозможность самостоятельного выбора места жительства. При решении этих проблем студенты полагаются как на себя (76 %), так и на помощь со стороны родителей (53 %). В то же время, начало обучения в вузе связано для многих студентов с приобретением большей самостоятельности и снижением уровня родительского контроля, что, на наш взгляд, обусловило достаточно высокий уровень конфликтности с родителями (21 %). Такое противоречивое положение, возможно, обусловлено особенностями юношеского возраста. С одной стороны, стремлением к большей самостоятельности, и с другой - сильной привязанностью и зависимостью от родителей.

Освоение в новом коллективе является достаточно сложным процессом, и на трудности общения и чувство одиночеств указали от 13 до 19 % первокурсников. Большое место в жизни первокурсников занимают переживания, связанные с интимно-личностной сферой. Так, на нарушение любовных отношений и трудности знакомства с противоположным полом указал почти каждый третий респондент.

Самой малозначимой проблемой для первокурсников оказалась проблема межнациональных отношений, на нее указало всего 4 % опрошенных, что свидетельствует о высокой степени толерантности в студенческой среде.

Важное значение для понимания социального самочувствия студенческой молодежи имеет их выбор способов решения имеющихся проблем.

Таблица 2.

Распределение результатов выбора способов решения проблем студентами 1 и 4 курсов (%)

Из общего числа проблем, на которые указали студенты 1 и 4 курсов, в 80% случаев студенты рассчитывают на себя в их решении, 23 % - на родителей, 7 % - на друзей, 6 % - на руководство университета и 2 % считают, что никто не может им помочь. Высокий процент выбора в пользу самостоятельного способа решения имеющихся проблем можно объяснить юношеским оптимизмом, верой в собственные силы и возможности. Это важный потенциал развития студенческой молодежи, который необходимо учитывать в образовательном процессе, при активном взаимодействии всех ее участников: руководства учебного заведения, преподавателей, родителей.

Такое взаимодействие должно быть направлено на стимулирование внутренней активности студента, развития его мировоззрения, личных качеств и способностей. Это предполагает реалистичный подход к имеющимся проблемам, отказ от попыток выдать желаемое за действительное. Необходимо избавляться от идеологических штампов и социальных предрассудков. Всякого рода игнорирование как положительного, так и отрицательного в процессе формирования личности порождает, с одной стороны, неоправданные ожидания, с другой - приводит к обесцениванию имеющегося. Этим определяется сложность как организации, так и осуществления учебно-воспитательных технологий, что обусловливает необходимость научного психолого-педагогического подхода на всех этапах подготовки специалиста в высшем учебном заведении.

Список литературы:

1. Абульхаиова К.А. Методологический принцип субъекта: исследование жизненного пути личности. Психологический журнал. 2014. Т. 35. №2. – С. 5-18.
2. Бурко В.А. Социальное самочувствие в условиях трансформации российского общества (региональный аспект): Автореф. дис. канд. социол. наук. – Пермь: ПГТУ. 2000. – С. 10.
3. Крысько В.Г., Симанович Н.Е. Психологические основы изучения социального самочувствия людей в современном российском обществе // Вестник Университета (ГУУ). – 2001. – N9 1 (3).