ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ НА УРОКАХ ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

THE POSSIBILITIES OF USING ELECTRONIC EDUCATIONAL PLATFORMS IN THE LESSONS OF FUNDAMENTALS OF RELIGIOUS CULTURES AND SECULAR ETHICS

Angelika Pshennikova

student, school department, Yakutsk Pedagogical College named after S.F. Gogolev,

Russia, Yakutsk

Irina Nikolaeva

scientific supervisor, teacher, school department Yakutsk Pedagogical College named after S.F. Gogolev,

Russia, Yakutsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается возможности использования электронно-образовательных платформ в начальной школе на уроках основы религиозных культур и светской этики. Использование электронных образовательных платформ не только расширяет доступ к образовательным ресурсам, но и обеспечивает возможность индивидуализированного подхода к каждому ученику, что особенно важно в контексте разнообразия образовательных потребностей. Электронно-образовательные платформы могут значительно обогатить учебный процесс, вовлекая учащихся в активное познание и критическое мышление.

ABSTRACT

The article examines the possibilities of using electronic educational platforms in elementary schools in the teaching of the basics of religious cultures and secular ethics. The use of electronic educational platforms not only expands access to educational resources, but also provides an opportunity for an individualized approach to each student, which is especially important in the context of a variety of educational needs. Electronic educational platforms can significantly enrich the learning process by involving students in active cognition and critical thinking.

Ключевые слова: электронно-образовательные платформы, младшие школьники, мотивация, критическое мышление.

Keywords: electronic educational platforms, primary school students, motivation, critical thinking.

Актуальность темы использования электронно-образовательных платформ на уроках Основы религиозных культур и светской этики обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в условиях стремительного развития информационных технологий и цифровизации образования возникает необходимость адаптации традиционных методов обучения к новым, что позволяет сделать образовательный процесс более динамичным и доступным. Во-вторых, уроки Основ религиозных культур и светской этики требуют особого подхода, так как они направлены на формирование у учащихся уважения к различным культурным и религиозным традициям, на развитие критического мышления и толерантности, а также понимания основ нравственности и этических норм, что способствует гармоничному сосуществованию в обществе. Использование электронных образовательных платформ способствует более глубокому усвоению материала и активному вовлечению учащихся в процесс обучения. Кроме того, в условиях многообразия культурного контекста современного общества важно обеспечить доступ к разнообразным образовательным ресурсам, что позволяет учителям и ученикам находить актуальную информацию и обмениваться мнениями. Таким образом, внедрение электронно-образовательных платформв преподавание основы религиозных культур и светской этики не только отвечает современным требованиям образовательной среды, но и способствует формированию у учащихся необходимых навыков для успешной социализации в многонациональном и многоконфессиональном обществе.

Использование электронно-образовательных платформна уроках основ религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) открывает новые горизонты для педагогов и учащихся, позволяя сделать образовательный процесс более интерактивным и доступным. В последние годы наблюдается активное внедрение электронно-образовательных платформ в образовательную практику, что подтверждается множеством научных исследований.

Одним из ключевых аспектов применения электронно-образовательных платформ является возможность создания интерактивной образовательной среды. По словам И.А. Зимней, использование интерактивных платформ способствует активизации познавательной деятельности учащихся и формированию у них критического мышления [3, с. 45]. В контексте ОРКСЭ это особенно важно, так как предмет требует от учащихся не только усвоения фактического материала, но и умения анализировать и сопоставлять различные культурные и религиозные традиции.

Интерактивные платформы, такие как Google Classroom*(По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.), они обеспечивают доступ к разнообразным учебным материалам и ресурсам, что позволяет учащимся самостоятельно изучать темы, которые их интересуют. Кроме того, использование электронно-образовательных ресурсов позволяет учителям адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности учащихся. Например, с помощью онлайн-тестов и заданий можно легко отслеживать прогресс каждого ученика и предоставлять дополнительные материалы для тех, кто нуждается в поддержке. Это особенно важно в контексте предмета ОРКСЭ, где необходимо учитывать разнообразие культурных и религиозных традиций. Также предоставляется возможность проводить обсуждения в режиме реального времени. Это создает условия для активного вовлечения учащихся в процесс обучения и способствует формированию у них навыков работы в команде. Как отмечает Н. В. Кузнецова, использование таких платформ позволяет значительно повысить уровень взаимодействия между учителем и учениками, а также между самими учащимися [5, с. 14].

Кроме того, мультимедийные ресурсы, такие как видеоуроки, презентации, документальные фильмы и анимации, которые иллюстрируют основные этические концепции и проблемы, делают изучение основ религиозных культур более наглядным и увлекательным. Обсуждение этических дилемм на основе видеороликов может стимулировать активное участие учащихся и формировать у них навыки аргументации и анализа. В своей работе А.С. Петров подчеркивает, что визуализация информации помогает учащимся лучше усваивать материал и запоминать ключевые концепции [7, с. 79]. Например, использование видеоматериалов о различных религиозных праздниках и традициях может значительно обогатить уроки ОРКСЭ, позволяя учащимся увидеть и понять культурные контексты, о которых идет речь.

Не менее важным является и использование онлайн-ресурсов для самостоятельного изучения. Вебинары, онлайн-курсы и образовательные порталы предоставляют учащимся возможность углубить свои знания и исследовать темы, которые их интересуют. Как отмечает Е.А. Соловьева, доступ к разнообразным источникам информации способствует развитию у учащихся навыков самостоятельного поиска и анализа информации [9, с.35]. Это особенно актуально в контексте ОРКСЭ, где важно формировать у детей умение критически оценивать информацию и уважать различные точки зрения.

Электронные ресурсы, такие как веб-сайты, специализированные платформы и электронные библиотеки, предоставляют доступ к обширной информации о различных религиозных и культурных традициях. Например, ресурсы, такие как "Культура.РФ", "Научная электронная библиотека" (eLIBRARY.RU) или "КиберЛенинка" предоставляют доступ к научным статьям, исследованиям и учебным материалам, которые могут быть полезны для подготовки к урокам. Учителя могут использовать эти ресурсы для создания презентаций, разработки заданий и организации исследовательских проектов, что способствует более глубокому пониманию тем, связанных с религиозной культурой и этикой.

Помимо этого, есть виртуальные экскурсии, которые позволяют учащимся посещать недоступные в реальной жизни места, такие как святые храмы, музеи религий и исторические памятники. Интерактивные элементы виртуальных экскурсий, такие как викторины, опросы и возможность выбора маршрута, делают процесс обучения более увлекательным и активным. Как отмечает А. В. Сидорова, интерактивные методы способствуют более глубокому усвоению информации и повышению интереса к учебному материалу [8]. Эти преимущества делают виртуальные экскурсии актуальным инструментом для преподавания основ религиозных культур и светской этики, способствуя более глубокому и многогранному пониманию темы.

Таким образом, интеграция электронно-образовательных платформ на уроках в основы религиозных культур и светской этики не только обогащает образовательный процесс, но и создает условия для активного вовлечения учащихся в процесс обучения, что в конечном итоге способствует формированию у них уважения к различным культурным и религиозным традициям, развитию критического мышления и этической ответственности и необходимых навыков для успешной социализации в многонациональном и многоконфессиональном обществе. Внедрение электронно-образовательных платформ позволяет создать более динамичную и вовлекающую образовательную среду, что, в свою очередь, положительно сказывается на мотивации и успеваемости учащихся.

Разноуровневые задания представляют собой важный инструмент в образовательном процессе, особенно на уроках основ религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ). Их применение в сочетании с электронно-образовательными платформами позволяет учителям адаптировать учебный процесс под индивидуальные потребности учащихся, что способствует более глубокому усвоению материала и развитию критического мышления.

Преимущества разноуровневых заданий:

1. Индивидуализация обучения: Разноуровневые задания позволяют учитывать разные уровни подготовки и интересы учащихся. Это способствует более эффективному усвоению материала, повышению мотивации и вовлеченности учащихся в учебный процесс.Например, учащиеся с разным уровнем знаний могут выполнять задания, соответствующие их способностям, что позволяет каждому ученику достигать успеха. Как отмечает педагог И. А. Мерзляков, индивидуальный подход к обучению помогает каждому ученику раскрыть свой потенциал [6].

2. Развитие критического мышления: Задания, требующие анализа и синтеза информации, помогают учащимся развивать навыки критического мышления и аргументации. А. Н. Киселева подчеркивает, что использование разнообразных форм заданий способствует формированию у учащихся способности к самостоятельному анализу и оценке информации [4].

3. Формирование навыков сотрудничества: Разноуровневые задания могут включать групповые проекты, что способствует развитию навыков командной работы и сотрудничества. Как утверждает О. А. Баранова, работа в группе помогает учащимся обмениваться мнениями и учиться уважать разные точки зрения [1].

4. Повышение мотивации: разноуровневые задания делают процесс обучения более интересным и увлекательным, что способствует повышению мотивации учащихся. В. Н. Дубровина отмечает, что использование интерактивных и разнообразных форм заданий помогает удерживать внимание студентов и стимулирует их к активному участию в учебном процессе [2].

На уроках ОРКСЭ разноуровневые задания могут включать в себя как базовые, так и более сложные задачи. Например, учащиеся могут начать с простых заданий, таких как определение ключевых понятий, и постепенно переходить к более сложным, требующим анализа и обсуждения этических дилемм, связанных с религиозными и культурными традициями. Это позволяет создать последовательный и логичный процесс обучения, где каждый ученик может развиваться в своем темпе. Кроме того, использование электронно-образовательных платформ позволяет интегрировать мультимедийные ресурсы в задания. Например, учащиеся могут просматривать видеоматериалы о различных религиозных праздниках и затем выполнять задания, связанные с анализом увиденного. Это не только делает уроки более наглядными, но и способствует более глубокому пониманию тем.

Электронно-образовательные платформы особенно актуальны для преподавания Основы светской этики, поскольку они могут помочь решить такие важные задачи, как:

1. Формирование нравственных ценностей и этических норм: Интерактивные платформы могут использоваться для проведения дискуссий, ролевых игр и анализа кейсов, которые помогают учащимся размышлять о моральных дилеммах и принимать обоснованные этические решения.
2. Развитие сопереживания и толерантности: Интерактивные платформы позволяют учащимся взаимодействовать с людьми из разных культур и точек зрения, что способствует развитию эмпатии и толерантности.
3. Подготовка к жизни в многокультурном обществе: В современном глобализованном мире интерактивные платформы могут помочь учащимся подготовиться к жизни в многокультурном обществе, предоставляя им возможность общаться и сотрудничать с представителями различных культур и религий.

Суть использования электронно-образовательных платформ на уроке основ светской этики заключается в интеграции цифровых технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности, привлекательности и соответствия современным требованиям. Интерактивные платформы предоставляют учащимся и учителям широкий спектр возможностей для взаимодействия, сотрудничества и персонализированного обучения.

Существует множество различных электронно-образовательных платформ, которые можно использовать на уроке основ светской этики. К наиболее популярным платформам относятся:

1. LearningApps - создание интерактивных упражнений, игр и опросов. Типы упражнений: викторины, кроссворды, пазлы, сопоставления и т.д. Преимущества использования: повышение мотивации, развитие критического мышления, персонализация обучения.
2. Umaigra - создание интерактивных презентаций с мультимедийным контентом. Добавление видео, аудио, текста, изображений и интерактивных элементов. Преимущества использования: улучшение наглядности, повышение вовлеченности, развитие навыков общения.
3. Wordwall - создание интерактивных игр со словами, упражнений по грамматике и лексике. Преимущества: игровая форма обучения, автоматизированная проверка знаний, индивидуальный темп обучения.
4. DGRM (создание схем, кластеров) - онлайн-инструмент для визуализации информации, создания схем, кластеров и ментальных карт. Преимущества: улучшение понимания, развитие критического мышления, стимулирование творческого подхода.

Практические рекомендации по использованию платформ:

- Выбор подходящей платформы для конкретных образовательных целей.

- Интеграция интерактивных элементов в уроки для повышения вовлеченности и эффективности обучения.

- Обеспечение доступности платформ для всех учащихся и оказание им необходимой технической поддержки.

Исходя из сделанных выводов, нами разработаны разноуровневые задания, состоящие из 5 уровней (узнавание, воспроизведение, понимание, применение в знакомых условиях и применение в новых условиях) по модулю основы светской этики для учащихся 4 класса по следующим темам: «Добрым жить на белом свете веселей», «Правила общения для всех», «От добрых правил – добрые слова и поступки».

В данной таблице указаны: тип задания, цель задания, формулировка задания, ответы детей, примечания, критерии оценивания.

Этапы урока, на которых можно использовать разноуровневые задания по модулю "Основы светской этики"

1. Этап подготовки (введение в тему).

На этом этапе учитель может предложить учащимся задания разного уровня сложности для предварительного ознакомления с темой урока. Например, простые задания могут включать в себя определение ключевых понятий, тогда как более сложные могут требовать анализа этических дилемм или обсуждения реальных ситуаций, связанных с темой.

2. Этап основного изучения (основная часть урока).

В ходе изучения новой темы разноуровневые задания могут быть использованы для работы с текстами, видеоматериалами или другими ресурсами. Учащиеся могут выполнять задания, соответствующие их уровню подготовки: одни, могут кратко пересказать содержание, другие - проанализировать и обсудить этические аспекты представленных материалов.

3. Этап закрепления (практическая работа).

На этом этапе можно предложить учащимся выполнить задания, которые требуют применения полученных знаний. Например, учащиеся могут работать в группах, решая кейсы или разрабатывая проекты, которые отражают этические проблемы. Разноуровневые задания позволят каждому участнику группы внести свой вклад в работу, исходя из своих возможностей.

4. Этап рефлексии (подведение итогов).

В конце урока учитель может предложить учащимся выполнить задания, которые помогут им оценить свои достижения и осмыслить изученный материал. Это могут быть как простые вопросы на повторение, так и более сложные задания, требующие критического анализа и саморефлексии.

Учащиеся, работая с разноуровневыми заданиями, учатся самостоятельно планировать свою деятельность, ставить цели и оценивать свои достижения, что способствует развитию их личной ответственности и саморегуляции.

Таким образом, использование разноуровневых заданий на уроках "Основы светской этики" не только обогащает образовательный процесс, но и способствует формированию у учащихся необходимых навыков для успешной социализации в современном обществе.

Разработка разноуровневых заданий с использованием электронно-образовательных платформ на уроках основ религиозных культур и светской этики представляет собой эффективный подход, способствующий индивидуализации обучения и повышению качества образовательного процесса. В условиях современного образования, где разнообразие культурных и религиозных традиций требует от учащихся не только усвоения фактического материала, но и способности к критическому анализу и сопоставлению, разноуровневые задания становятся важным инструментом. Во-первых, разноуровневые задания позволяют учитывать индивидуальные особенности и потребности учащихся, что способствует созданию более инклюзивной образовательной среды. Во-вторых, использование электронно-образовательных платформ в сочетании с разноуровневыми заданиями позволяет учителям эффективно организовывать учебный процесс, предоставляя доступ к разнообразным ресурсам и материалам. Это создает условия для активного вовлечения учащихся в процесс обучения и способствует развитию их критического мышления. В-третьих, разноуровневые задания, основанные на электронно-образовательных платформах, способствуют развитию навыков сотрудничества и коммуникации среди учащихся. Работая в группах над проектами или кейсами, учащиеся учатся уважать мнения других, аргументировать свои позиции и находить компромиссы, что является важным аспектом формирования гражданской позиции и социальной ответственности. Таким образом, интеграция разноуровневых заданий с использованием электронно-образовательных платформна уроках основ религиозных культур и светской этики не только обогащает образовательный процесс, но и способствует формированию у учащихся необходимых навыков для успешной социализации в многонациональном и многоконфессиональном обществе. Это делает данный подход актуальным и необходимым в современных условиях образования.

Список литературы:

1. Баранова О.А. Командная работа в образовательном процессе / О.А. Баранова. // Журнал педагогических исследований, 2021.
2. Дубровина В.Н. Новейшие технологии в обучении / В.Н. Дубровина. // Вестник образования, 2020.
3. Зимняя И.А. Интерактивные технологии в образовательном процессе / И.А. Зимняя. // Научные исследования в образовании – 2017. - 3(1). С.45-50.
4. Киселева А.Н. Методы формирования критического мышления у школьников. Педагогика и психология, 2019.
5. Кузнецова Н.В. Использование дистанционных образовательных технологий в преподавании / Н.В. Кузнецова. // Современные проблемы науки и образования -2019. - 2(1). С. 12-15.
6. Мерзляков И.А. Индивидуализация обучения: теория и практика/ И.А. Мерзляков. // Вестник педагогики, 2018.
7. Петров А.С. Мультимедийные технологии в обучении: возможности и перспективы / А.С. Петров. // Образование и наука – 2020. - 5(3). С. 78-82.
8. Сидорова А.В. «Интерактивные методы как способ повышения мотивации и вовлеченности студентов» / А.В. Сидорова. // Журнал педагогических исследований, 2021.
9. Соловьева Е.А. Развитие самостоятельности учащихся через использование онлайн-ресурсов / Е.А. Соловьева// «Вестник педагогических исследований. – 2021. - 4(2). С. 34-39.