РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

АННОТАЦИЯ

В данной статье говориться о важности изучения произвольного внимания в младшем школьном возрасте, а также было проведено и проанализировано эмпирическое исследование, направленное на диагностику произвольного внимания у современных младших школьников.

ABSTRACT

This article talks about the importance of studying voluntary attention in primary school age, and an empirical study was conducted and analyzed aimed at diagnosing voluntary attention in modern younger schoolchildren.

Ключевые слова: внимание, произвольное внимание, школьники, младший школьный возраст.

Keywords: attention, voluntary attention, schoolchildren, primary school age.

Актуальность изучения произвольного внимания в младшем школьном возрасте обусловлена его ключевой ролью в процессе обучения и развития личности. В этот период происходит активное формирование познавательных процессов, и произвольное внимание становится основой для успешного усвоения учебного материала. В начале обучения дети сталкиваются с необходимостью подолгу концентрироваться на задачах, которые ставят перед ними учителя. Развитие произвольного внимания современных школьников является одной из важнейших задач современной психологии.

Внимание – это особое состояние психики, которое характеризуется сосредоточенностью на предъявляемой человеку информации. В исследовательской работе А.А. Артюхова указывается, что внимание выполняет функцию отбора части важной информации из общего потока данных и сосредоточение на ней. При этом, трансформация внимания проявляется в модификации восприятия степени чёткости и разборчивости информации, которая становится объектом внимания человека [1]. Внимание бывает двух основных видов: произвольное (направленное) и непроизвольное (ненаправленное).

Произвольное внимание – это внимание, которое характеризуется направленностью, сосредоточением, приложением сил для его удержания. В основе произвольного внимания лежит физиологический процесс, который обеспечивается за счёт активности определённого участка коры головного мозга, стимулируемого сигналами, поступающими из второй сигнальной системы.  По мнению классика С.Л. Рубинштейна, произвольное внимание можно характеризовать, как: волевое, активное, направленное, преднамеренное и специальное. Необходимо произвольное внимание для того, чтобы человек имел возможность достигать поставленных перед собой целей и управлять ими. Важно также отметить, что произвольное внимание – это продукт социального развития человека. Он создается и развивается в связи с развитием самого человека и его социальными коммуникациями. Формируется у ребенка в процессе общения со взрослыми людьми [6].

Непроизвольное внимание отчетливо подчеркивает активную позицию индивидуума для достижения поставленной цели, считает Е.Ю. Бруннер. По результатам проведенного анализа научной литературы автор пришел к выводу о том, что большинство исследователей сходятся во мнении: произвольное внимание свойственно только человеку и связано оно, в первую очередь, с трудовой деятельностью личности. Это подтверждается в работах таких авторов, как: Т. Рибо, У. Джемс, А.Ф. Лазурский и другие [4].

В.В. Викторова указывает, что младший школьный период – это период позитивных изменений и преобразований, который начинается в 6-7 лет и заканчивается в 10-11 лет. Ведущая деятельность данного возрастного периода – учебная [5]. В процессе активной учебной деятельности младшие школьники не только получают новые знания, но и ставят учебные задачи превыше любых других. В этом им способствует хорошо развитое произвольное внимание. Его недостаточное развитие может привести к трудностям в усвоении информации, снижению успеваемости и даже к формированию негативного отношения к учебе.

В младшем школьном возрасте закладываются основы для дальнейшего интеллектуального и личностного роста, пишет Е.В. Столинская. Именно из-за этого произвольное внимание ребенка начинает играть важную роль в его развитии. Учеба в школе и интерес к занятиям стимулируют развитие непроизвольного внимания. В первые дни в школе ребёнок активно осваивает новые социальные связи и привыкает к учебному процессу. Позже, благодаря активному изучению нового материала и необходимости концентрировать свое внимание на процессе, развивается и произвольная сторона внимания. Также оно развивается в направлении от выполнения целей, которые ставит учитель к задачам, поставленным самим учеником. Средство развития произвольного внимания – осознание личной ответственности за количество и качество усвоенной информации [7].

Процесс получения знаний, формирование убеждений и практическая деятельность зависят от работы психических процессов. Концентрация внимания повышает продуктивность младших школьников в учёбе и общественной жизни. Всё, что попадает в фокус внимания, легче воспринимается, запоминается и осознаётся. Э.Р. Батурина считает, что без внимания человек не мог бы сосредотачивать свое сознание, и поток внешних раздражителей создавал бы перегрузку, с которой сложно справиться [2].

Для диагностики произвольного внимания использовались методики, направленные на оценку устойчивости, концентрации и распределения внимания. Применялись следующие методы:

1. Методика Б. Бурдона «Корректурная проба». Данная методика направлена на определение устойчивости и концентрации внимания. Участники исследования выделяли указанные знаки среди случайно расположенных символов, что позволяло измерить количественные характеристики внимания и динамику его устойчивости.

2. Тест Г. Мюнстерберга, направленный на определение избирательного внимания и на концентрацию. Данную методику используют для определения показателей произвольного внимания и помехоустойчивости.

3. Методика Пьерона-Рузера. Данная методика направлена на исследование особенностей произвольного внимания и усвоения новых способов действий. Используется в старшем дошкольном возрасте и в младшем школьном возрасте.

4. Методика «Таблица Шульте». Она была разработана В. Шульте. Основная ее задача заключается в том, чтобы развить и улучшить способность человека к концентрации внимания, а также повысить скорость восприятия и обработки информации.

Исследование проводилось среди младших школьников в возрасте 7-10 лет. Всего в исследовании приняли участие 30 младших школьников. Среди них 13 мальчиков (43,3%) и 17 девочек (56,7%).

На рисунке 1 представлены полученные результаты по всем четырем методикам.

Рисунок 1. Результаты диагностики

По результатам проведенного исследования можно увидеть следующие показатели:

По методике «Мюнстерберга», где анализируется избирательность произвольного внимания, у 63% детей был выявлен низкий показатель, у 33% детей – средний показатель и у 4% детей – высокий показатель. Это позволяет сделать вывод о том, что большинства детей наблюдаются трудности с избирательностью произвольного внимания, что может свидетельствовать о недостаточной сформированности когнитивных процессов, которые являются необходимыми для достижения поставленных задач. Как правило, им достаточно трудно сосредоточиться и выделить главное, когда вокруг слишком много отвлекающей информации.

По второй методике «таблица Шульте», анализирующей эффективность внимания, уровень его работоспособности и устойчивости, были выявлены следующие результаты: у 0% низкие баллы, у 80% - средние баллы и у 20% - высокие баллы. Этот результат свидетельствует о том, что большинство школьников демонстрируют средний уровень работоспособности и устойчивости внимания, что является типичным для большинства людей этого возрастного периода в условиях стандартной учебной нагрузки. Такие дети способны эффективно справляться с рядом учебных задач, однако при этом могут наблюдаться незначительные колебания внимания. Чаще всего в условиях продолжительной работы без перерыва на отдых.

По третьей анализируемой методике «тест Б. Бурдона», направленной на анализ концентрации, устойчивости и переключаемости произвольного внимания, было выявлено следующее: у 0% детей низкий балл, у 67% детей – средний балл и у 33% детей высокий балл. Этот результат указывает на то, что большинство детей демонстрируют достаточный уровень развития произвольного внимания, что позволяет им успешно справляться с задачами, требующими концентрации и устойчивости. Результаты, которые продемонстрировали 67% участников исследования, говорят о том, что дети могут концентрироваться на выполнении задачи в течение некоторого времени. Однако, им может быть сложно переключаться между разными видами деятельности или долго заниматься однообразным делом. Как правило, такой результат обусловлен возрастными особенностями данного периода.

По последней методике «Пьерона-Рузера» на концентрацию и устойчивость внимания, было выявлено, что у 57% детей низкий балл, у 27% детей – средний балл и у 17% детей высокий балл. Это указывает на то, что у значительной части детей наблюдаются трудности с концентрацией и устойчивостью внимания, что может негативно сказываться на их успеваемости, поведении и общем развитии. Им может быть достаточно трудно подолгу концентрироваться на определенных задачах и действиях. Объем произвольного внимания при длительной работе пониженный.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у большинства детей наблюдаются определенные трудности с избирательностью, концентрацией и устойчивостью произвольного внимания. Полученные результаты указывают на то, что многие дети сталкиваются с трудностями при определении главного в условиях, когда их отвлекают, и при поддержании концентрации внимания в течение продолжительного времени. Это может быть связано с тем, что когнитивные процессы, типичные для этого возраста, ещё не полностью сформированы. Помимо этого, у детей в данном возрастном периоде произвольное внимание все еще находится в процессе активного роста и развития, это тоже может влиять на их способность концентрироваться.

Полученные эмпирическим путем, результаты работы подчеркивают актуальную необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его когнитивных особенностей и уровня развития внимания.  Это позволит не только повысить уровень знаний, но и сформировать личность, способность решать проблемы в трудных ситуациях и развивать самоконтроль. Для младших школьников с низким уровнем произвольного внимания рекомендуется включать в учебный процесс упражнения, направленные на развитие устойчивости, концентрации и переключаемости внимания. сосредоточенности на разных задачах поочередно, что развивает навык переключения внимания. Эти результаты могут быть полезны для разработки программ, направленных на повышение произвольного внимания у младших школьников и улучшение их учебных показателей.

Список литературы:

1. Артюхов, А. А. «Система условных баллов» как приём оценивания знаний учащихся в ходе преподавания естественнонаучных дисциплин в общеобразовательной средней школе на примере географии // международный научно-исследовательский журнал, 2024. вып. № 6 (144). – С. 250.
2. Батурина, Э. Р. Развитие произвольного внимания у младших школьников / Э. Р. Батурина, К. С. Субботина // Актуальные проблемы теории и практики психологических, педагогических и лингводидактических исследований: материалы международной научно-практической конференции, Москва, 12–13 апреля 2023 года. – Москва: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Государственный университет просвещения», 2023. – С. 726.
3. Бикчантаева, Д. Д. Педагогические технологии развития произвольного внимания младших школьников / Д. Д. Бикчантаева // Студенческий научный форум 2024 : сборник статей X Международной научно-практической конференции в 2 частях, Пенза, 17 января 2024 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2024. – С. 164.
4. Бруннер, Е. Ю. К вопросу о психологии произвольного внимания // Гуманитарные науки. 2016. №1 (33). – С. 42-53. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-psihologii-proizvolnogo-vnimaniya (дата обращения: 06.01.2025).
5. Викторова, В. В. Младший школьный возраст как период нравственного становления личности // Вестник МГУКИ. 2013. №5 (55). – С. 202-205. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mladshiy-shkolnyy-vozrast-kak-period-nravstvennogo-stanovleniya-lichnosti (дата обращения: 06.01.2025).
6. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн // Спб.: Питер, 2006. – 713 с.
7. Столинская, Е. В. Особенности произвольного внимания младших школьников и условия его формирования в учебной деятельности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №5-2.- С. 123-126.