ПЕРЕСМОТРЕННАЯ ТАКСОНОМИЯ БЛУМА КАК ОПОРА ПРИ РАЗВИТИИ НАВЫКОВ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

REVISED BLOOM'S TAXONOMY AS A BASIS FOR DEVELOPING PUBLIC SPEAKING SKILLS IN SCHOOLCHILDREN

Anna Cherepanova

student, Faculty of Foreign Languages, Perm State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается значение навыков публичного выступления в современном образовательном. Принципы таксономии Блума могут быть применены для развития навыков публичного выступления, начиная от формирования базовых знаний о методах и техниках выражения мыслей вплоть до способности критически оценивать собственные и чужие презентации. Эта система иерархически структурирует учебные цели, что предоставляет возможность пошагово развивать необходимые навыки.

ABSTRACT

This article examines the importance of public speaking skills in the modern educational process. The principles of Bloom's taxonomy can be applied to develop public speaking skills, ranging from the formation of basic knowledge about methods and techniques of expressing thoughts to the ability to critically evaluate one's own and others' presentations. This system hierarchically structures learning goals, which provides an opportunity to develop the necessary skills step by step.

Ключевые слова: таксономия Блума, опора, навыки публичного выступления, школьники, навыки работы с информацией, коммуникативные навыки.

Keywords: Bloom's taxonomy, basis, public speaking skills, schoolchildren, information skills, communication skills.

В современном образовательном процессе развитие навыков публичного выступления приобретает все возрастающее значение, поскольку умение эффективно коммуницировать и презентовать идеи становится ключевым требованием в различных сферах деятельности. Одним из инструментов, позволяющих структурировать и систематизировать процесс обучения, служит таксономия Блума.

Создание таксономии Блума началось ещё в XX веке. В то время группа учёных под руководством Бенджамина Блума, американского психолога и педагога, работала над созданием универсального инструмента, при помощи которого можно объективно и без труда оценивать уровень достижения обучающимися какой-либо учебной цели. В то время уже фигурировало множество терминов и понятий, связанных с такими целями обучения, но конкретики в них не прослеживалось: не было ни чёткой структуры, ни уровнего порядка.

Американские учёные начали систематизировать все учебные цели, ориентируясь на когнитивный навык, необходимый для их достижения. Результатом данного исследования стала иерархия учебных целей, состоящая из шести уровней: от базового к продвинутому.

В 1956 группа ученых Чикагского университета опубликовала эту иерархию учебных целей в книге «Таксономия образовательных целей». Данная система ученых целей получила название «Таксономия Блума». Эта публикация стала основой для дальнейших исследований и практического применения таксономии Блума в системе образования.

Стоит отметить, что в научном поле фигурируют 3 сферы образовательных целей: когнитивная, аффективная и психомоторная. Аффективная и психомоторная сферы связаны с чувствами и действиями соответственно.  Когнитивная сфера, в свою очередь, связна со сферой освоения знаний. Оригинальная таксономия Блума касается исключительно когнитивной сферы образовательных целей.

Как уже было сказано, таксономия состоит из 6 уровней. Зачастую их изображают в виде пирамиды. (рис.1)

Рисунок 1. Таксономия Блума

Рассмотрим каждый из уровней более детально.

Первый уровень – знание. Сюда входят самые базовые действия – получение какой-либо информации, ее запоминание и воспроизведение, то есть бессознательное повторение. Глаголы, характерные для данного уровня: повторить, рассказать, показать, назвать.

Второй уровень -  понимание. Здесь основным принципом является интерпретация материала. Данный уровень характеризуется не только простым запоминанием информации, но и первичным ее пониманием и минимальной переработкой. Глаголы данного уровня: перефразировать, объяснить, описать, определить признаки.

Третий уровень – использование. Целью данного уровня является непосредственное применение полученных знаний на практике. Глаголы, характерные для данного уровня: применить, проиллюстрировать, преобразовать, воссоединять.

Четвёртый уровень – анализ. На данном уровне ученики должны анализировать информацию, выстраивать логические цепочки, сопоставлять факты и делить большой материал на маленькие смысловые части. Глаголы для данного уровня: выявлять, проанализировать, сопоставлять, классифицировать.

Пятый уровень – синтез. Здесь смысл лежит в применении всех имеющихся знаний с целью создания чего-либо нового. Глаголы, характерные для данного уровня: создать, планировать, придумать, моделировать.

Последний уровень – оценка.  Этот уровень – цель всего обучения.  Данный уровень позволяет оценить ценность информации, обсуждать слабые и сильные стороны, а также выдвигать конструктивные предложения по поводу улучшения работы с информацией. Глаголы данного уровня: оценить, доказать, защитить точку зрения, аргументировать, давать рекомендации.

С течением времени многие психологи и ученые пытались пересмотреть идеи таксономии. В 2001 году Дэвид Крэтвол и Лорин Андерсон, коллега и ученик Блума соответственно, создали модифицированную таксономию Блума. Именно это версия таксономии нашла признание в методических кругах, поскольку она облегчила весь процесс преподавания в целом, делая его максимально понятным и логичным. В последствии данная модификация получила название «Пересмотренная таксономия Блума». (рис. 2)

Рисунок 2. Пересмотренная таксономия Блума

Отличий между классической таксономией и пересмотренной всего два: исчезновение одного уровня и появление другого, нового. Вместо уровня «синтез» пришел уровень «оценка», сохраняя при том все свои принципы. Новый уровень пересмотренной таксономии – это «создание», то есть применение всех полученных навыков и знаний в процессе обучения для создания чего-либо нового.

В контексте развития навыков публичного выступления стоит рассматривать именно пересмотренную таксономию Блума, поскольку само выступление - это продукт, который создается обучающимся с использованием его различных знаний по теме.

Для полного понимания возможности использования идей пересмотренной таксономии, необходимо проанализировать, какие именно навыки необходимы для публичного выступления.

Как известно, одним из решающих факторов успешности публичного выступления является непосредственно сам его текст.  При написании текста необходимо отталкиваться от замысла всего публичного выступления. Сюда входит релевантность информации, ее структурированность, понятность и чёткость. В современном мире, где информация льется бесконечным потоком, крайне важно отделять необходимое от бессмысленного, главное – от второстепенного. Чтобы успешно преодолеть эту сложность и составить информативный, но в то же время лаконичный текст, необходимо развивать целую группу навыков – навыков работы с информацией.

Второй аспект, влияющий на успешность публичного выступления – это сам процесс выступления. Сюда входят сразу несколько параметров: темп и внятность речи, манера и способ подачи информации, жесты и многое другое. То есть те вещи, которые позволяют донести информацию до слушателей.  Данные навыки можно отнести к группе коммуникативных.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что к навыкам публичного выступления можно отнести 2 большие группы навыков: навыки работы с информацией и коммуникативные навыки. Развитие навыков публичного выступления – это целый комплекс действий. Сложность этого развития представляет разносторонность необходимых навыков, которые нужно развивать комплексно, а не отдельно.

Здесь прослеживается чёткая связь между таксономией Блума и развитием навыков публичного выступления. Таксономия может послужить своеобразной опорой, которая позволяет разделить весь процесс развития навыков на несколько уровней, начиная с теоретической подготовки выступления и заканчивая саморефлексией после него. Такая опора упрощает весь процесс развития этих навыков, потому что она делает процесс всего обучения последовательным.

Рассмотрим потенциал каждого уровня, предназначенного для развития навыков публичного выступления, в пересмотренной таксономии более подробно.

Знание. Здесь обучающиеся знакомятся с основными понятиями и терминологией публичного выступления. Это включает в себя изучение различных видов речей, структурирования выступлений и знакомство с основными техниками, такими как использование жестов, мимики и модуляции голоса. Этот фундамент позволяет создать базу, необходимую для дальнейшего изучения. Что касается навыков работы с информацией, то обучающиеся изучают в теории способы обработки информации, приемы по выявлению главного в тексте, а также способы упрощения информации и создания лаконичного текста для выступления.

Понимание. Обучающиеся начинают осмысливать изученный материал, анализировать его и интерпретировать. На этом этапе они могут обсуждать, почему определенные техники работают лучше в тех или иных ситуациях, а также учиться адаптировать свои выступления в зависимости от аудитории, поскольку понимание контекста является ключевым для успешной коммуникации. Навыки работы с информацией не являются исключением.

Применение. На данном этапе начинается непосредственная работа со всеми знаниями сразу.  При подготовке текста к выступлению, обучающиеся находят информацию в разных источниках, анализируют ее, упрощают, дополняют. Далее они начинают разрабатывать собственные презентации и проводить их перед мини-группой в качестве апробации. Это практическое применение знаний и подготовленных материалов способствует формированию уверенности и настойчивости. Они получают обратную связь, что помогает улучшать свои навыки и точнее реагировать на потребности слушателей.

Анализ и Оценка тесно связаны друг с другом. Здесь обучающиеся учатся распознавать сильные и слабые стороны своих выступлений, а также оценивать выступления других. Важно анализировать и все выступление в целом, и его части по отдельности. Применение анализа для рассмотрения частей выступления позволяет дать более объективную оценку, потому что части целостной системы становятся более понятными, когда рассматриваются вне контекста других. Такой критический подход позволяет не только совершенствовать собственные навыки, но и расти как специалистам, способным к рефлексии и саморазвитию в сфере коммуникации.

Вершина всего процесса обучения – это Создание. Обучающиеся формируют полноценное выступление, при подготовке к которому применяют все навыки, методы и техники, полученные ранее в процессе обучения. Таксономия Блума представляет собой принцип последовательного обучения от простого - к сложному. На следующий уровень можно перейти тогда, когда предыдущий полностью освоен. Поэтому уровень Создания не должен вызывать критических проблем среди обучающихся, поскольку все необходимые навыки были изучены ими заранее в ходе «подъема» от базового уровня таксономии к продвинутому.

Таким образом, таксономия Блума становится мощным инструментом в развитии навыков публичного выступления у школьников, способствуя их всестороннему развитию. Развитие навыков публичного выступления у школьников — это важный аспект образовательного процесса, который значительно влияет на формирование уверенности, коммуникативных способностей и критического мышления учащихся. Применение таксономии Блума в этом контексте позволяет структурировать обучение, делая его более эффективным и целенаправленным.

Также важно отметить, что таксономия Блума может помочь ученикам не только в развитии навыков публичного выступления, но и в повседневной жизни. Она учит мыслить системно, анализировать информацию и выстраивать свои мысли в логичную последовательность, что может быть полезно в любой ситуации, требующей умения выступать перед аудиторией.

Список литературы:

1. Anderson L. W., Krathwohl D. R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing. - New York: Longman, 2001. - 352 с.
2. Bloom B. Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals. - Handbook I: Cognitive Domain. изд. - New York: McKay, 1956. - 207 с.
3. Бабикова Н. Н. Проектирование результатов обучения с использованием модифицированной таксономии Блума // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - С. 77-84.
4. Царикова К.Н. Использование таксономии Б.Блума в процессе обучения английскому языку // Язык. Культура. Коммуникация. - Ульяновск: Ульяновский государственный университет, 2019. - С. 156-168.
5. Яковлева О.Н. Public Speaking in English. Публичное выступление на английском языке: учебное пособие. - Ижевск: Удмуртский Университет, 2012. - 124 с.