ОБЗОР РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

REVIEW OF THE RESULTS OF AN EXPERIMENTAL STUDY OF THE FORMATION OF VERBAL AND LOGICAL THINKING IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF LEVEL III

Kamilla Kushkhova,

student, Department of Defectology, Russian Language and Literature, Stavropol State Medical University, Ministry of Health of the Russian Federation,

Russia, Stavropol

Natalia Shulga,

scientific supervisor, PhD, Associate Professor of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University, Ministry of Health of the Russian Federation,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

 В статье описаны результаты экспериментального изучения сформированности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

ABSTRACT

The article describes the results of an experimental study of the formation of verbal and logical thinking in older preschool children with general speech underdevelopment of level III.

Ключевые слова: мышление, словесно-логическое мышление, общее недоразвитие речи.

Keywords: thinking, verbal-logical thinking, general underdevelopment of speech.

Словесно-логическое или, как его еще называют, вербально-логическое мышление – это вид логического мышления, который главным образом характеризуется использованием речевых конструкций. Этот вид логического мышления предполагает не только умение логически мыслить, но и грамотное владение своим языком, своей речью [2].

Для экспериментального исследования было отобрано 6 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, которые составили экспериментальную группу и 6 детей старшего дошкольного возраста с нормальным психоречевым развитием, которые составили контрольную группу. Экспериментальное исследование проводилось в МБДОУ детский сад комбинированного вида №76 города Ставрополь.

Для выявления уровня сформированности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами были использованы следующие методики.

Методика 1. «Что здесь лишнее?»  автор Р.С. Немов.

Методика 2. «Раздели на группы» автор С.Д. Забрамная.

Методика 3. «Установление последовательности событий» автор С.Д. Забрамная, О.В. Боровик.

Методика 4. «Умозаключения» автор: (Э.З амбацявичене, Л. Чупров) [1].

Проанализировав результаты исследования, мы выявили обобщенные сравнительные результаты сформированности словесно-логического мышления у детей с нормальным психофизическим развитием и детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (рис. 1).

У детей экспериментальной группы отмечался у 37, 5% низкий уровень, средний уровень у 45,8%, и высокий-16,7%. Выбор ответа у детей с низким уровнем был случайный, им требовалось больше времени для ответа, отмечалась инертность мышления. Они не проявляли заинтересованность к предлагаемому заданию. Детям со средним уровнем требовалось много времени, постоянное содействие педагога. В процессе обобщения, сравнения дети были склонны выделять несущественный признак.

Рисунок 1. Сравнительные результаты сформированности словесно-логического мышления на констатирующем этапе исследования

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. При задании изложить содержание речевого материала кратко, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня опускают важные смысловые части рассказа даже тогда, когда могли воспроизвести его содержание почти дословно, т.к. для выполнения этого навыка необходима специальная и достаточно развернутая мыслительная работа, что вызывает значительные трудности у данной категории детей. Это также говорит о том, что при сниженном уровне мыслительной деятельности, искажается и уровень речевых высказываний [3].

2. Задания, связанные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами вызывают у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня значительные трудности. Формирование словесно-логического мышления благотворно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения — т.е. основных операций мышления. И наоборот, указанные выше нарушения в большинстве своем случае зависят от развития обобщающей функции речи и обычно успешно преодолеваются по мере коррекции речевого нарушения.

Список литературы:

1. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для вузов / Е.С. Романова. -  М.: Кронус, 2011- 336 с.
2. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. -  Санкт-Петербург: Речь, 2001.- 306 с.
3. Смокотина, Т.Е. Особенности словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня// Т.Е. Смокотина //Научные исследования XXI века: теория и практика: материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. – г. Новокузнецк: НФИ КемГУ. – 2018. – С.429-436.