Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 42(296)
Рубрика журнала: Психология
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7, скачать журнал часть 8
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
FEATURES OF EMOTIONAL INTELLIGENCE AMONG PSYCHOLOGY STUDENTS
Tatyana Shulgina
student, Department of Psychology and Pedagogy, Amur State University,
Russia, Blagoveshchensk
Svetlana Zenina
Scientific supervisor, candidate of Sciences in Psychology, associate professor, Amur State University
Russia, Blagoveshchensk
АННОТАЦИЯ
В статье рассматриваются характеристики эмоционального интеллекта у студентов-психологов. Представлены результаты эмпирического исследования различий эмоционального интеллекта у студентов-психологов. Показано, что статистически значимых различий данного феномена у студентов старшего и младшего курсов не выявлено.
ABSTRACT
The article examines the characteristics of emotional intelligence among psychology students. The results of an empirical study of differences in emotional intelligence among psychology students are presented. It is shown that there are no statistically significant differences in this phenomenon among senior and junior students.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, студенты психологи, студенческий возраст.
Keywords: emotional intelligence, psychology students, college age.
Актуальность: Профессия психолога относится к тем профессиям, где личностные качества и умение общаться и понимать людей являются инструментами для профессиональной деятельности. Личность психолога обуславливает результат его взаимодействия с другими людьми. Поэтому формирование у студентов-психологов не только знаний, умений и навыков, необходимых для работы, но также и определенных личностных качеств, будет способствовать достижению наибольшего результата в обучении, а это в свою очередь будет способствовать достижению высоких результатов в будущей профессиональной деятельности.
Д.В. Люсин определяет эмоциональный интеллект как «совокупность способностей для понимания своих и чужих эмоций и управления ими». В структуре эмоционального интеллекта учёный рассматривает необходимость двух измерений – наличие способности и их направленность:
- способность к пониманию эмоций (раскрывает способность личности распознавать наличие эмоции, устанавливать сам факт наличия эмоционального переживания, идентифицировать и называть эмоцию, а также понимать причины её возникновения и предвидеть возможные следствия);
- способность к управлению эмоциями (раскрывает способность личности произвольно контролировать интенсивность эмоций и их внешнее выражение, снижать выраженность чрезмерно сильных эмоций, а также при необходимости вызывать необходимую эмоцию);
- направленность на свои эмоции (позволяет оценить состояние внутриличностного эмоционального интеллекта);
- направленность на чужие эмоции (позволяет оценить состояние межличностного эмоционального интеллекта) [1-2].
Эмоциональная сфера в студенческом возрасте сензитивна. Юноши и девушки совершенствуются в контроле и понимании эмоционального состояния, то есть совершенствуется эмоциональная осознанность. Эмоциональная сфера в юности становится значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию [3].
Цель: изучение эмоционального интеллекта студентов-психологов на разных этапах обучения.
Методы и материалы: Тест (опросник) эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн)» и Тест эмоционального интеллекта (К. Барчард) в адаптации Г.Г. Князева, Л.Г. Митрофановой, О.М. Разумниковой.
Для сравнения различий по группам использовался критерий U Манна-Уитни. Выборка: 39 студентов 1 курса (19 человек) и 3 курса (20 человек) в возрасте от 17 лет до 21 года. База: ФГБОУ ВО «АмГУ».
Рисунок 1. Результаты исследования по методике «Тест (опросник) эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн)»
Как видно из рисунка 1, по субшкале «Понимание чужих эмоций» (МП) были выявлены следующие показатели. Большинство респондентов первого курса имеют высокий уровень – 36,8 %. Это значит, что у студентов развита способность понимать эмоциональное состояние человека на основе внешних проявлений эмоций. В группе третьего курса преобладают исследуемые со средним уровнем – 55 %.
По субшкале «Управление чужими эмоциями» (МУ) у студентов первого курса преобладают респонденты со средним уровнем – 42,1 %. Это значит, что у исследуемых умеренно выражена способность вызывать у других людей те или иные эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций. В контрольной группе преобладают респонденты с низким уровнем – 45 %.
Рисунок 2. Результаты исследования по методике «Тест (опросник) эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн)»
Как видно из рисунка 2, по субшкале «Контроль экспрессии» (ВЭ) в группе первокурсников преобладают исследуемые с низким уровнем – 36,8 %. Это значит, что студенты не способны контролировать внешние проявления своих эмоций. В группе третьекурсников также преобладают студенты с низким уровнем – 45 %.
По субшкале «Управление своими эмоциями» (ВУ) у студентов 1 курса были выявлены следующие показатели: преобладают респонденты с низким уровнем – 57,9 %. Это обозначает, что исследуемые не способны управлять своими эмоциями, вызывать и поддерживать желательные эмоции и держать под контролем нежелательные. В контрольной группе преобладают студенты со средним уровнем – 40 %.
По субшкале «Понимание своих эмоций» (ВП) в группе первого курса преобладает число студентов со средним уровнем – 42,1 %, что говорит о том, что у респондентов умеренно выражена способность к осознанию своих эмоций: их распознавание и идентификация, понимание причин их возникновения, способность к вербальному описанию. В группе третьего курса также преобладают студенты со средним уровнем – 60 %.
На рисунке 3 изображены результаты по шкалам «Межличностный эмоциональный интеллект» и «Внутриличностный эмоциональный интеллект».
Рисунок 3. Результаты исследования по методике «Тест (опросник) эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн)»
В группе первокурсников по шкале «Межличностный эмоциональный интеллект» (МЭИ) преобладают исследуемые со средним и высоким уровнями (по 26,3%). Это говорит о том, что у студентов развита способность к пониманию эмоционального состояния других людей на основе внешних проявлений и управлению их эмоциями, то есть к способности вызывать у людей те или иные эмоции, снижать их интенсивность. В группе третьекурсников преобладают респонденты с низким уровнем (40 %). Это обозначает, что у студентов плохо развита способность к управлению и понимаю чужих эмоций.
По шкале «Внутриличностный эмоциональный интеллект» (ВЭИ) в группе первого курса преобладают студенты со средним уровнем (42,1 %). Данный показатель свидетельствует о том, что у респондентов умеренно выражена способность к распознанию и идентификации своего эмоционального состояния, контролю внешних проявлений и управлению своих эмоций. В группе третьего курса, как и в группе первого, по данной шкале преобладают студенты со средним уровнем – 35 %.
Рисунок 4. Результаты исследования по методике «Тест (опросник) эмоционального интеллекта Д.В. Люсина (ЭмИн)»
Из рисунка 4 видно, что среди первокурсников по шкале «Понимание эмоций» (ПЭ) почти половина респондентов имеет средний уровень (47,4 %). Это говорит о том, что студенты почти не испытывают трудностей с распознанием и идентификацией своих и чужих эмоций. В группе третьего курса, как и в группе первого, преобладают студенты со средним уровнем по данной шкале – 60 %.
По шкале «Управление эмоциями» (УЭ) в группе первокурсников преобладает количество респондентов со средним уровнем (36,8 %). Это свидетельствует о том, что студенты почти не испытывают трудности с возможностью вызывать и поддерживать у людей какое-либо эмоциональное состояние, контролировать внешние проявления своего эмоционального состояния и в общем управлением своими эмоциями, поддержкой желательных и контролем нежелательных эмоций. Среди третьекурсников преобладают респонденты с низким уровнем по данной шкале (40 %).
По шкале «Общий эмоциональный интеллект» (ОЭИ) в группе первокурсников преобладают исследуемые со средним уровнем (47,4 %). Это свидетельствует о том, что у студентов умеренно выражены способности понимать и управлять своими эмоциями и эмоциями других людей. Как и в группе первокурсников, среди студентов третьего курса преобладают респонденты со средним уровнем – 45 %.
По методике «Опросник эмоционального интеллекта» (К. Барчард) результаты исследования представлены на рисунках 5, 6, 7.
Рисунок 5. Результаты исследования по методике «Опросник эмоционального интеллекта» (К. Барчард)
Так из рисунка 5 видно, что шкале «Позитивная экспрессивность» (ПЭ) среди первокурсников преобладают респонденты с высоким уровнем (42,1 %). Это свидетельствует о том, что студенты свободно и открыто выражают свои положительные эмоции, выражение эмоций соответствует ситуации. В группе третьего курса преобладают студенты со средним уровнем (60 %), что свидетельствует о том, что у исследуемых умеренно развита способность выражать позитивные эмоции.
По шкале «Негативная экспрессивность» (НЭ) в группе первокурсников преобладают респонденты со средним уровнем (47,4 %). Это говорит о том, что исследуемые имеют сложности в свободном выражении своих негативных эмоций соответственно ситуации, иногда подавляют их. В группе третьекурсников также преобладают респонденты со средним уровнем (40 %).
Из рисунка 6 видно, что среди первокурсников по шкале «Внимание к эмоциям» (ВКЭ) преобладают исследуемые со средним уровнем (42,1 %). Это говорит о том, что студенты имеют трудности с отслеживанием своих чувств и эмоций, обдумыванием причин возникновения того или иного эмоционального состояния. Среди третьекурсников, как и среди первокурсников, преобладают респонденты со средним уровнем – 40 %.
Рисунок 6. Результаты исследования по методике «Опросник эмоционального интеллекта» (К. Барчард)
По шкале «Принятие решений на основе эмоций» (ПРНОЭ) в группе первого курса преобладают респонденты с низким уровнем – 47,4 %. Это свидетельствует о том, что у студентов выбор основывается не на эмоциональном отношении ко всей ситуации принятия решения в целом, а на рациональном анализе ситуации. В группе третьего курса преобладают студенты со средним уровнем по данной шкале – 40 %, что говорит о том, что у студентов принятие решений основывается не только на эмоциональном отношении ко всей ситуации, но и на логическом анализе.
Рисунок 7. Результаты исследования по методике «Опросник эмоционального интеллекта» (К. Барчард)
Из рисунка 7 видно, что по шкале «Сопереживание радости» (СР) среди студентов первого курса преобладают респонденты с низким уровнем – 57,9 %. Данный показатель свидетельствует о том, что студенты не способны чувствовать и переживать радость другого человека, воспринимать её как свою собственную. В группе третьего курса преобладают исследуемые со средним уровнем – 45 %. Это говорит о том, что студенты иногда испытывают трудности в переживании радости другого человека, в восприятии её как собственной.
Среди первокурсников по шкале «Сопереживание несчастья» (СН) преобладают исследуемые со средним уровнем – 47,4 %. Следовательно, можно сказать о том, что студенты испытывают трудности в понимании и принятии негативного эмоционального состояния другого человека. В группе третьекурсников у большинства респондентов выявляется тенденция к высокому уровню (высокий уровень выявлен у 35 %, средний уровень выявлен также у 35 %). Следовательно, студенты свободно принимают и понимают негативное эмоциональное состояние другого человека.
По шкале «Эмпатия» (Э) в группе первого курса преобладает чуть больше половины респондентов со средним уровнем – 52,6 %. Это говорит о том, что студенты время от времени испытывают трудности в сочувствии другим людям, предугадывании их состояний, идентификацией себя с человеком, находящимся в затруднительном положении, мысленной постановке себя на его место и оказанию на этой основе помощи. В группе третьего курса, также преобладают респонденты со средним уровнем – 50 %.
Различия были выявлены по шкалам понимания чужих эмоций, управления своими эмоциями, межличностного эмоционального интеллекта, позитивной экспрессии, сопереживания радости. У первого курса студентов-психологов выявлен высокий уровень понимания чужих эмоций, низкий уровень управления своими эмоциями, средний и высокий уровни межличностного эмоционального интеллекта в равной степени, высокий уровень позитивной экспрессии и низкий уровень сопереживания радости. У третьего курса студентов-психологов выявлен средний уровень понимания чужих эмоций, средний уровень управления своими эмоциями, низкий уровень межличностного эмоционального интеллекта, средний уровень позитивной экспрессивности и сопереживания радости. Выявленные различия не имеют статистической значимости (U-критерий Манна-Уитни при p=0,05).
Список литературы:
- Верхотурова, Н.Ю. К проблеме изучения эмоционального интеллекта как феномена современной психологии [Электронный ресурс] / Н.Ю. Верхотурова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». – 2021. – № 17. – С. 112-120 – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-izucheniya-emotsionalnogo-intellekta-kak-fenomena-sovremennoy-psihologii. – 10.10.2024.
- Дегтярев, А.В. «Эмоциональный интеллект»: становление понятия в психологии [Электронный ресурс] / А.В. Дегтярев // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 2. – С. 1-13. – Режим доступа: https://psyjournals.ru/files/53525/psyedu_ru_2012_2_Degtarev.pdf – 25.10.2024.
- Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт. – 2024. – 457 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/510723. – 28.10.2024.
Оставить комментарий