ОСОБЕННОСТИ ПРЕДМЕТНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

FEATURES OF THE SUBJECT VOCABULARY IN PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT OF THE III LEVEL

Margarita Vagabova

3rd year student, SDO-301-m-z group, special (defectological) education, magistracy, Stavropol State Medical University,

Russian, Stavropol

Natalya Shulga

scientific adviser, PhD. psychol. Sciences, Associate Professor, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

У детей дошкольного возраста с ОНР III уровня страдают все аспекты речевой деятельности, в том числе и формирование лексического строя речи, в частности предметной лексики. Овладение предметной лексикой играет важную роль в развитии когнитивных способностей и высших психических функций ребенка.

ABSTRACT

In preschool children with level III OSD, all aspects of speech activity suffer, including the formation of the lexical structure of speech, in particular subject vocabulary. Mastery of subject vocabulary plays an important role in the development of cognitive abilities and higher mental functions of the child.

Ключевые слова: предметная лексика, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи III уровня.

Keywords: subject vocabulary, preschool children, general speech underdevelopment of level III.

Формирование словарного запаса, в том числе предметного, является ключевым фактором в развитии познавательной активности ребенка, поскольку слово не только служит средством коммуникации, но и отражает содержание и сущность мышления.

У детей дошкольного возраста с ОНР уровня наблюдаются разнообразные лексические нарушения. Ограниченность словарного запаса, неточное использование слов, несоответствие между активным и пассивным словарем, а также трудности в актуализации словарных знаний могут осложнять коммуникацию и адаптацию в обществе. Для этой группы детей характерны значительные индивидуальные различия, вызванные разнообразными причинами развития речевых нарушений [1].

Формирование словаря связано с психическим развитием ребенка и его представлениями о мире. Раннее выявление проблем и правильная коррекционная работа могут помочь детям преодолеть эти трудности и улучшить их навыки общения и учебы.

Исследования, проведенные Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, показывают, что у таких детей часто происходят замены слов по семантическим признакам. Ребенок может путать неизвестные слова с уже знакомыми, что связано с недостаточной памятью и отсутствием четкой концептуальной сети. Также отмечается, что дошкольники с ОНР уровня склонны использовать обобщающие слова неправильно, не умея точно классифицировать объекты [2].

Обнаружен ограниченный объем семантического поля, что проявляется в недостаточном количестве смысловых связей. В парадигматических ассоциациях у детей с ОНР III уровня преобладают аналогичные отношения, в то время как противопоставления упоминаются крайне редко, что не соответствует норме. Неверное применение обобщающих слов также может быть связано с тем, что ребенок еще не освоил правильную категоризацию объектов и явлений, окружающих его в мире. Например, ребенок может называть все овощи огурцами или все цветы розами [2].

Нарушение формирования предметной лексики у данных детей также проявляется в незнании не только многих слов, но и в сложностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря. Кроме того, характерной особенностью словаря дошкольников с ОНР III уровня является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. Проявления неправильного употребления или неточности слов и речи детей с OНР III уровня весьма многообразны.

Зачастую дошкольники с ОНР III уровня используют слово только в определенной ситуации, при этом, слово не вводится в контекст в процессе оречевления других ситуаций. То есть, понимание и использование слова носит в основном ситуативный характер. На примере существительных можно убедиться в том, у детей с ОНР III уровня в речи преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие [1].

Смешение понятий у дошкольников с ОНР III уровня происходит на основе следующего сходства: по их функциональному назначению; по объединению похожестью ситуации; по признаку внешней схожести; части и целого слова; обобщающих определений и слов конкретного значения; словосочетаний и понятий, с ними связанных; существительных и слов, которые обозначают действия, либо наоборот.

Таким образом, формирование предметного словаря у детей с ОНР III уровня значительно отличается от нормы. У детей проявляется ограниченность словарного запаса, резкое расхождении объема активного и пассивного словаря, неточное употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

Список литературы:

1. Данилова М. М. Формирование предметной лексики у детей с общим недоразвитием речи: сборник трудов конференции. / М. М. Данилова, Т. Ю. Сунько // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания. – Чебоксары: Среда, 2023.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Ю. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2003.
3. Ширко Н.А. Особенности формирования номинативного словаря у детей с ОНР / Н. А. Ширко // Вестник науки. – 2019. – Т. 4, № 11(20). – С. 52-59.