КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

CORRECTION OF DISORDERS OF SOUND REPRODUCTION IN CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE USING DIDACTIC GAMES

Julia Demchuk

student, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

Sergey Sotnikov

scientific supervisor, senior lecturer of the department of special (defective) education, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается значение дидактической игры в логопедической работе, направленной на развитие речи детей среднего дошкольного возраста. Приведены материалы экспериментального исследования, направленного на диагностику звукопроизношения детей 4-5 лет и содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения с применением дидактической игры.

ABSTRACT

The article examines the importance of didactic play in speech therapy work aimed at developing the speech of children of middle preschool age. The materials of an experimental study aimed at diagnosing the sound reproduction of children 4-5 years old and the content of speech therapy work on the correction of sound reproduction using didactic play are presented.

Ключевые слова: дидактическая игра, средний дошкольный возраст, нарушение звукопроизношения, коррекция звукопроизношения, логопедическая работа.

Keywords: didactic game, middle preschool age, violation of sound reproduction, correction of sound reproduction, speech therapy work.

Введение. Игра в дошкольном возрасте играет важную роль в формировании и развитии речи, поскольку дети в процессе коммуникации усваивают правильное произношение звуков, узнают новые слова, пополняя свой словарный запас, учатся грамотному составлению предложений и целых рассказов. Включение дидактических игр в систему коррекционной работы является одной из актуальных задач логопедии.

Эффективность задействования дидактических игр в логопедической работе для повышения качества коррекции нарушений звукопроизношения в своих научных трудах рассматривали Л.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

Изложение основного материала. Одним из возрастных промежутков дошкольного этапа является средний дошкольный возраст - период от 4 до 5 лет. [3, с.28-30]. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и эмоциональностью, ярко и непосредственно выражает свои чувства. Поэтому ребёнок среднего дошкольного возраста нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Освоение речи помогает ребёнку установить контакт и наладить совместные действия с другими детьми, овладеть разными видами занятий: заучиванием стихов, слушанием, пением, дидактическими играми.

Средний дошкольный возраст – это период наивысшей речевой активности детей. Дети легко могут вступить в уже начавшийся разговор, торопятся высказываться, перебивают. В целом, речь детей 4–5 лет характеризуется рядом особенностей:

‒ осмысленное употребление предлогов (в, на, над, под, за, из-за и т. д.), наречий (рядом, близко, сбоку и т. д.), которые указывают на расположение предметов;

‒ выполнение интеллектуальных операций, связанных со сравнением предметов;

‒ активное использование в речи слов, которые обозначают родовые и видовые понятия;

‒ усвоение способов образования существительных и глаголов, используя аналоги;

‒ в общении ориентируются на особенности человеческих отношений.

Однако, в речи дошкольников встречаются и нарушения. Некоторые дети недостаточно правильно произносят шипящие и сонорные звуки, отмечается слабо развитая интонационная выразительность. В этой связи Е.А. Алябьева отмечает: «Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связать предложения и отдельные части высказывания» [1, с. 28]. В связи с этим определяются основные задачи логопедической работы по развитию речи детей среднего дошкольного возраста:

1. Воспитание звуковой культуры речи.

2. Словарная работа.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Развитие связной речи.

Для решения данных задач эффективным будет применение дидактических игр - специально созданных или приспособленных для обучения игр, направленных на усвоение определённого программного материала и правил, которым игроки должны следовать.

Дидактические игры, которые применяют в логопедической работе при коррекции нарушений звукопроизношения, направлены на совершенствование звуковой культуры путём тщательной подготовки артикуляционного аппарата к постановке нарушенного звука или группы звуков и закрепления правильного звукопроизношения. Логопеды предлагают игровые упражнения в течение занятия, приучая ребёнка контролировать своё произношение. Этот контроль осуществляется за счёт артикуляционной гимнастики и речевых игр. Дидактические игры не утомляют, а, напротив, снимают статическое напряжение с органов артикуляции, которое характерно для детей с речевыми нарушениями [4].

Подбор дидактических игр осуществляется в зависимости от этапа коррекционной работы, которые имеют чёткую последовательность: подготовительные упражнения, постановка звука, автоматизация звука (изолированно, в слогах, в словах, в предложениях, далее в самостоятельной речи), дифференциация звука. На данный этапах логопеды применяют различные дидактические игры, направленные на развитие артикуляционного аппарата, правильного речевого дыхания и фонематических процессов, формирование эмоционального контакта ребёнка со взрослым, формирование правильного произношения звука, игры на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Результаты исследования. Эксперимент проводился на базе ГБУ ДОО ЗО «Детский сад №38 «Золушка» г. Мелитополь и ГБУ ДОО ЗО «Детский сад №14 «Теремок» г. Мелитополь» в средней возрастной группе (дети 4-5 лет) в составе 27 человек. Диагностика проводилась среди детей, которым на тот момент уже исполнилось 4,5 года, по альбому О.Б. Иншаковой [2], результаты фиксировались в протоколах.

Результаты диагностики:

- 1 ребёнок не имеет нарушений звукопроизношения, все звуки в норме;

- 11 человека имеют нарушения в произношении исключительно группы сонорных звуков;

- остальные дети имеют сочетанные нарушения в произношении звуков различных групп: свистящих, шипящих, сонорных, заднеязычных.

На основании данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о необходимости проведения коррекционной логопедической работы, направленной, в первую очередь, на устранение неправильного звукопроизношения, а также формирование лексических и грамматических средств языка, развитие связной речи детей, используя при этом игровые приёмы для повышения эффективности коррекционной работы. Из последующих этапов были исключены дети с нормой произношения.

На протяжении 2 месяцев в детских садах №38 «Золушка» и №14 «Теремок» нами проводились логопедические занятия с детьми из контрольной (7 чел.) и экспериментальной (8 чел.) групп по постановке звуков.

Работа с детьми контрольной группы ставила перед собой те же задачи и имела ту же структуру, что и работа с детьми экспериментальной группы, однако в контрольной группе речевой материал подавался однообразно, по логопедическим учебникам, пособиям, карточкам, тетрадям, артикуляционные позы отрабатывались перед зеркалом, звуки изолированно/в слогах/словах/тексте также – на стандартном речевом материале из учебников и пособий. В экспериментальной же группе занятия проводились исключительно в игровой форме, с применением различных дидактических игр, пособий (на развитие речевого дыхания, фонематического слуха, автоматизации и дифференциации звуков) распечаток, ИКТ, игрушек-говорушек и т.п.

По результатам вновь проведённой диагностики в рамках контрольного этапа эксперимента, в контрольной группе за 2 месяца только двоим детям удалось поставить нормативный звук [С] и его мягкую пару [С’]. Остальные дети остались на этапе отработки правильного артикуляционного уклада и постановки правильного звука.

Результаты детей-участников экспериментальной группы, занятия с которыми проводились на основе дидактических игр, существенно спрогрессировали. Здесь за два месяца нам удалось поставить каждому из детей по одному-два звука с мягкими парами, перейти на этап их автоматизации на речевом материале и свободной речи, и параллельно заняться постановкой следующих звуков.

Выводы: Интенсивный поиск новых, субъектно-ориентированных технологий в современной образовательной практике требует переосмысления актуальных форм и содержания межличностных взаимодействий. Дидактические игры ускоряют процесс устранения нарушений звукопроизношения, повышая качество и эффективность работы логопеда и активизируя деятельность ребёнка. Систематическое использование дидактических игр в коррекционно-педагогической работе позволяет наладить эмоциональный контакт с ребенком, сохранить интерес к занятиям, повысить устойчивость внимания и самоконтроля, параллельно помогая в работе по устранению дефектов речи.

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. От слова к диалогу. Дидактические материалы по развитию речи детей 5–7 лет / Е.А. Алябьева. – М.: Сфера, 2013. – 128 c., с. 28
2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 2-е изд., испр. и доп. / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2008. – 274 с.
3. Психология здоровья: новое научное направление // Психология здоровья / Под ред. С.С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2017. – с. 28-30
4. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Пособие для педагогов-дефектологов / Е.А. Стребелева. – М.: Владос, 2021. – 264 с.