ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАС

FEATURES OF VISUAL PERCEPTION IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH ASD

Angelina Mikhailyuk

3nd year student, SDO-m-z-3 groups, special (defectological) education, magistracy, Stavropol State Medical University,

Russian, Stavropol

Galina Kozlovskaya

scientific supervisor, PhD. psychol. Sciences, Associate Professor, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В настоящее время внимание к детям с расстройствами аутистического спектра значительно возросло, и это связано с необходимостью понимания их уникальных потребностей в обучении и социализации. Одной из ключевых проблем, с которой сталкиваются такие дети, является искажение процесса восприятия сенсорной информации, что непосредственно влияет на их обучение и поведение. Исходя из данной актуальности, мы опишем особенности и основные трудности зрительного восприятия у младших школьников с РАС.

Ключевые слова: зрительное восприятие; восприятие; РАС; расстройство аутистического спектра; развитие; младшие школьники; особенности.

Keywords: visual perception; perception; ASD; autism spectrum disorder; development; primary school children; features.

Зрительное восприятие представляет собой сложный процесс, который включает в себя не только восприятие визуальных образов, но и их интерпретацию, что позволяет человеку понимать окружающий мир, а также взаимодействовать с ним.

Для младших школьников с расстройствами аутистического спектра оно играет особенно важную роль, так как именно через зрительные каналы они воспринимают и обрабатывают информацию. Однако, зрительное восприятие у детей с РАС часто может быть нарушено, исходя из этого, они могут испытывать различные трудности.

Часто отмечаются особенности функционирования сенсорных систем. Это могут быть повышенная и/или пониженная чувствительность к сенсорным стимулам, нарушения фильтрации, проблемы адаптации и взаимодействия сенсорных систем и др. Эти особенности приводят к специфическим формам поведения, которые собственно и указывают на наличие сенсорной дисфункции [1].

Одной из наиболее заметных особенностей зрительного восприятия у младших школьников с РАС является "детальное зрение". Это означает, что такие дети склонны фокусироваться на отдельных деталях, в то время как общий контекст может оставаться для них неясным.

Например, ребенок может увлеченно рассматривать текстуру ткани, в то время как форма предмета одежды или его назначение остаются вне поля его внимания. Это может привести к затруднениям в понимании окружающей среды и в взаимодействии с ней. Такое восприятие может проявляться в различных формах. К примеру, при чтении ребенок может сосредоточиться на отдельных буквах, не улавливая смысла слова в целом. Это затрудняет процесс обучения чтению и письму, а также понимание более сложных текстов. В результате, дети с РАС могут испытывать трудности в освоении учебного материала, что в свою очередь может снижать их мотивацию и уверенность в себе.

Причина выявленных трудностей может лежать в ограниченности опыта детей и нарушении познавательного интереса, который и является двигателем активного полимодального исследования предметного мира. Аутичные дети большую часть времени заняты стереотипными формами деятельности, нередко построенными на стремлении к получению повторяющихся ощущений [2].

 Еще одной особенностью зрительного восприятия у младших школьников с РАС является трудность с обработкой визуальной информации. Это может быть связано как с недостаточной способностью выделять важную информацию из общего потока визуальных данных, так и с избыточной чувствительностью к определенным визуальным стимулам. Например, яркие цвета или быстрые движения могут вызывать у таких детей дискомфорт или даже страх, что еще больше усложняет их взаимодействие с окружающей средой.

Исходя из этого, одной из распространенных проблем является негативная реакция на световые и цветовые раздражители, а также на движение объектов. Дети, испытывающие подобные трудности, могут избегать яркого света и ярких цветов, что может проявляться в их поведении. Например, они могут закрывать глаза или отворачиваться от источников света, что создает трудности в повседневной жизни и взаимодействии с окружающими. В то же время, другие дети могут не обращать внимание на визуальные детали, что может привести к трудностям в обучении. Например, они могут не замечать важные указания на доске или не реагировать на визуальные подсказки, которые помогают в понимании материала.

Зрительный контакт также играет важную роль в коммуникации и социальном взаимодействии. Однако многие младшие школьники с сенсорными нарушениями могут проявлять трудности в установлении зрительного контакта. Вместо того, чтобы смотреть на лицо собеседника, они могут сосредотачиваться на своих руках или других предметах. Это может проявляться в том, что школьник рассматривает свои пальцы, перебирает их или изучает руки родителей как отдельные объекты, не обращая внимания на эмоции и выражения лиц. Такие особенности могут затруднять социальное взаимодействие и формирование эмоциональных связей, что в свою очередь приводит к трудностям обучения.

Еще одной особенностью зрительного восприятия у младших школьников с РАС является своеобразная трудность в восприятии пространственных отношений. Форма объекта является одним из наиболее важных сенсорных эталонов. К концу первого года жизни ребенок обретает способность к ментальному объединению, «склеиванию» фрагментов изображения в единое целое [2]. Несмотря на это, дети с РАС затрудняются в выполнении задач, требующих ориентирования в пространстве, таких как рисование или работа с геометрическими фигурами. Например, они могут проявлять беспокойство или двигаться, когда им необходимо рисовать. Это может проявляться в постоянном вращении головы или в том, что они не могут удерживать взгляд на листе бумаги, что в свою очередь приводит к снижению успеваемости в школе.

Также, при рассмотрении сюжетных картинок, младшие школьники с расстройствами аутистического спектра, могут не понимать основных сюжетных линий или не улавливать эмоциональную окраску изображений. В некоторых случаях их интерпретация может быть вовсе неадекватной, что затрудняет общение и обмен впечатлениями с окружающими. Например, ребенок может не понять, что на картинке изображена радость или грусть, и не сможет выразить свои эмоции по этому поводу. Использование визуальных подсказок, таких как картинки и схемы, могут помочь детям лучше воспринимать информацию и связывать ее с контекстом.

Понятно, что описанные сенсорные дисфункции могут серьезно затруднять даже повседневную жизнь дома, не говоря уже о посещении школы, дошкольных учреждений и других мест вне дома. Они могут препятствовать обучению и взаимодействию с другими людьми. В связи с этим помощь детям с РАС обязательно должна включать мероприятия, направленные на улучшение функционирования сенсорных систем [1].

Таким образом, понимание особенностей зрительного восприятия у младших школьников с расстройствами аутистического спектра — это ключ к успешному обучению и социализации этих детей. Адаптация образовательных методик и материалов, с учетом их уникальных потребностей, может значительно облегчить процесс обучения и помочь им достигнуть больших успехов.

Список литературы:

1. Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. «Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи» / ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 70 с.
2. Переверзева Д.С., «Диагностика зрительного опознания у детей 3–7-ми лет с расстройствами аутистического спектра» / научн.журн. «Аутизм и нарушения развития», 2011. 12 с.