ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE FORMATION OF SOCIAL COMPETENCE OF ADOLESCENTS

Victoria Kolesnikova,

student, Stavropol state pedagogical institute,

Stavropol, Russia

АННОТАЦИЯ

В настоящей статье раскрывается понятие «социальная компетентность», выявляются особенности формирования социальной компетентности подростков. Представлены результаты исследования сформированности социальной компетентности у обучающихся 14-15 лет. Определены направления работы по формированию социальной компетентности подростков в условиях образовательной организации.

ABSTRACT

This article reveals the concept of "social competence", identifies the features of the formation of social competence of adolescents. The results of the study of the formation of social competence in students aged 14-15 years are presented. The directions of work on the formation of social competence of adolescents in the conditions of an educational organization are determined.

Ключевые слова: диагностика, подростковый возраст, социализация, социальная компетентность, образование, личность, профилактика.

Keywords: diagnosis, adolescence, socialization, social competence, education, personality, prevention.

Современное образование выходит за рамки простого усвоения знаний, акцентируя внимание на развитии личности обучающегося. В центре внимания оказывается формирование широкого спектра личностных качеств, критически важных для успешной жизни в динамично меняющемся мире.  Ключевым аспектом данного процесса является социальная компетентность, определяемая как способность эффективно взаимодействовать с окружающими, адаптироваться к различным социальным ситуациям и достигать совместных целей. Это не просто умение общаться, а сложный комплекс навыков, включающий эмпатию, коммуникативные навыки, умение работать в команде, решать конфликты, принимать иные точки зрения и эффективно управлять собственными эмоциями в процессе взаимодействия [2, с. 21].

В основе социальной компетентности лежит глубокое понимание социальных норм и особенностей межличностных отношений. Желание вступить в коммуникацию обусловлено внутренними потребностями, мотивами и оценкой потенциальных партнеров по взаимодействию, а также самооценкой самого человека. В процессе общения человек не только передает информацию, но и формирует свое представление о мире, учит понимать и учитывать чувства и интересы других. Эффективная коммуникация требует умения слушать, выражать свои мысли ясно и чётко, принимать конструктивную критику и понимать невербальные сигналы.

Более того, по мнению К.А. Пацалюк, С.И. Хаировой, развитая социальная компетентность предполагает умение ориентироваться в сложных социальных ситуациях, прогнозировать поведение других людей и умело манипулировать социальными ситуациями в своих интересах (разумеется, этически).  Это умение не является признаком манипулятивности, а скорее показателем высокого уровня социального интеллекта [3, с. 116].

Социальная компетенция является одним из важнейших факторов психического и социального развития человека на всех этапах жизни, начиная с раннего детства. У детей младшего возраста она проявляется в умении строить простые игры, делиться игрушками, следовать простым правилам взаимодействия. У подростков социальная компетентность становится более сложной, включая умение строить более сложные межличностные отношения, управлять конфликтами, принимать ответственность за свои поступки.

Формирование социальной компетенции – это длительный и многогранный процесс, который осуществляется не только в рамках целенаправленного обучения, но и стихийно, под влиянием различных факторов социализации. Семья играет первостепенную роль, закладывая основы социального поведения и коммуникативных навыков. Группа сверстников является важным «агентом» социализации, обучая подростка навигации в мире равных, развивая умения работы в команде и решения конфликтов. Средства массовой информации, религиозные убеждения, культурные нормы – все это оказывает значительное влияние на формирование личности и ее социальной компетентности. Однако эти факторы часто непредсказуемы и трудно контролируемы в образовательном процессе [1, с. 44].

М.А. Шубина считает, что для эффективного построения процесса формирования социальной компетентности подростков целесообразно проводить систематическую диагностику данного качества личности [5, с. 274]. В этой связи, на базе ГБОУ «Светлоградский педагогический колледж» г. Светлоград проведено исследование сформированности социальной компетентности у обучающихся 14-15 лет.

Исследование социальной компетентности подростков, проведенное с использованием комплексной методики, выявило следующие результаты, требующие более детального анализа. В исследовании приняли участие 80 подростков (40 человек в контрольной группе и 40 в экспериментальной группе). Для оценки сформированности социальной компетентности подростков использовались четыре инструмента: «Шкала социальной компетентности», «Шкала социально-психологической адаптации», опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко и методика оценки способов реагирования в конфликте. Каждый инструмент фокусировался на разных аспектах социальной компетентности, что позволило получить более полную картину.

«Шкала социальной компетентности» измеряла уровень социализированности, оценивая такие ключевые параметры, как самостоятельность, социальная активность и нравственность.  Анализ данных, полученных в ходе индивидуальных бесед с каждым участником, показал, что большая часть подростков (80% в контрольной группе и 70% в экспериментальной группе) демонстрируют средний уровень социальной компетентности, соответствующий возрастной норме. Это означает, что они обладают достаточными навыками для эффективного взаимодействия в социальной среде, успешно справляются с повседневными социальными задачами и проявляют адекватное поведение в различных ситуациях. Они умеют строить отношения со сверстниками, проявляют инициативу, способны к сотрудничеству и компромиссу. Однако, детальный разбор показателей внутри этой группы выявил различия в отдельных компонентах социальной компетентности. Например, некоторые подростки демонстрировали высокую самостоятельность, но испытывали трудности в общении, в то время как другие обладали отличными коммуникативными навыками, но проявляли недостаточную инициативу.

Остальные 20% участников контрольной группы и 30% экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень социальной компетентности. Это говорит о наличии определенных трудностей в социальной адаптации у части подростков. Причины низкого уровня могут быть различны и требуют более углубленного исследования.

Важно отметить, что «низкий уровень» не обязательно означает полное отсутствие социальных навыков, а скорее указывает на определенные пробелы в развитии тех или иных аспектов социальной компетентности.  Например, это может проявляться в затруднениях в установлении и поддержании межличностных отношений, недостаточной уверенности в себе, склонности к избеганию социальных контактов, трудностях в разрешении конфликтов или неадекватных реакциях на социальные стимулы.

«Шкала социально-психологической адаптации» дополнила картину, предоставив информацию об уровне психологического комфорта подростков в социальной среде.  Результаты показали корреляцию между низким уровнем социальной компетентности и более низкими показателями адаптации, что подтверждает взаимосвязь между социальными навыками и психологическим благополучием.

Опросник коммуникативной толерантности В.В. Бойко позволил оценить уровень терпимости и понимания подростков к другим людям, что является важнейшим компонентом эффективного социального взаимодействия. Результаты показали, что подростки с низким уровнем социальной компетентности, как правило, демонстрируют более низкую коммуникативную толерантность, что может усугублять их трудности в общении.

Методика оценки способов реагирования в конфликте выявила различия в стратегиях поведения в конфликтных ситуациях. Подростки с низким уровнем социальной компетентности чаще использовали деструктивные стратегии, такие как агрессия или избегание, в то время как подростки со средним и высоким уровнем социальной компетентности предпочитали конструктивные методы разрешения конфликтов, такие как компромисс или сотрудничество.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что в соответствии с закономерностями возрастного развития, подростки имеют определенные знания в области социального взаимодействия, у них сформированы некоторые социальные навыки, определенные способы поведения в обществе. Осложнения в процессе социализации, как было отмечено в первоначальном исследовании, могут быть обусловлены различными причинами, включая:

1. Особенности семейного воспитания. Авторитарный стиль воспитания, недостаток внимания и поддержки со стороны родителей, отсутствие положительных примеров социального взаимодействия могут негативно влиять на развитие социальных навыков подростка.
2. Индивидуальные особенности личности. Застенчивость, тревожность, низкая самооценка могут затруднять установление контактов и полноценное участие в социальной жизни.
3. Влияние сверстников. Отсутствие поддержки со стороны сверстников, буллинг или изоляция могут привести к ухудшению социальной адаптации.
4. Физические или психические проблемы. Наличие физических недостатков или психических расстройств может влиять на социальное взаимодействие.
5. Особенности образовательной среды. Негативный климат в образовательной организации, отсутствие поддержки со стороны учителей или одноклассников также могут способствовать развитию социальных трудностей.

Для более точной идентификации причин низкого уровня социальной компетентности необходимы дальнейшие исследования, включающие качественные методы сбора данных, такие как глубинные интервью и наблюдение за поведением подростков в естественных условиях.  Полученные данные позволят разработать эффективные программы коррекции и профилактики, направленные на улучшение социальной адаптации подростков и повышение уровня их социальной компетентности. Эти программы могут включать в себя тренинги по развитию коммуникативных навыков, программы по развитию самооценки и уверенности в себе, а также психологическую поддержку как для подростков, так и для их родителей [4, с. 155].

Важным становится целенаправленная работа с обучающимися, направленная на развитие их социальной компетентности. Групповая работа в данном контексте выступает не просто как форма организации досуга, а как форма целенаправленного социально-психолого-педагогического взаимодействия.  Специалисты должны использовать разнообразные методы и техники, способствующие развитию эмпатии, коммуникативных навыков, умения работы в команде и решения конфликтов. Это могут быть ролевые игры, дискуссии, тренинги по коммуникативным навыкам, проектная деятельность, волонтерство и др. Важно также учитывать индивидуальные особенности обучающихся и создавать атмосферу доверия и поддержки.

Развитие социальной компетентности не ограничивается рамками образовательных учреждений. Родители играют ключевую роль в закладке основ социального поведения подростков. Совместный досуг, беседы, вовлечение подростков в социальную деятельность способствуют формированию у них необходимых социальных навыков.  Важно поощрять у подростков эмпатию, умение понимать чувства других и решать конфликты мирным путем [1, с. 98].

Таким образом, исследовав теоретико-методологические аспекты формирования социальной компетентности подростков отметим, что особое внимание следует уделять развитию у обучающихся критического мышления, способности анализировать информацию из различных источников и формировать собственное мнение. В современном информационном обществе – это особенно важно для предотвращения манипуляции и дезинформации. Кроме того, воспитание толерантности, уважения к иным культурам и взглядам является неотъемлемой частью формирования высокого уровня социальной компетентности. В общем, развитие социальной компетентности в подростковом возрасте – это задача, которую нужно решать совместно педагогам, семье и обществу.

Повышению эффективности процесса формирования социальной компетентности подростков способствует включение обучающихся в разнообразные виды деятельности, создание благоприятного коммуникационного климата в коллективе (обстановка доверия, принятия, доброжелательности, положительной мотивации на общение), реализация принципов целенаправленности и преемственности по формированию социальной компетентности подростков на междисциплинарной основе, использование методов и способов формирования социальной активности обучающихся начальной школы (игры, дискуссии, тренинги по коммуникативным навыкам, проектная деятельность, волонтерство и др.).

Список литературы:

1. Гиенко Л.Н. Формирование социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения: Дис. … канд. пед. наук. Барнаул, 2019. – 236 с.
2. Михалкина С.Т. Социально-коммуникативная компетентность студента педагогического вуза. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2022. – 223 c.
3. Пацалюк К.А., Хаирова С.И. Особенности формирования социальной компетентности в подростковом возрасте // Киберленинка. – 2018. – №13(48). С. 115-120.
4. Учурова С.И. Групповая учебная работа и развитие социальной компетентности учащихся. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. – 200 c.
5. Шубина М.А. Диагностическое исследование уровня сформированности социальной компетенции подростков // Молодой ученый. – 2023. – № 18 (465). – С. 274-278.