ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

GAME ACTIVITY AS A WAY TO DEVELOP ARTISTIC AND FIGURATORY THINKING IN SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

Diana Mulyarchik

student, Department of Arts, Russian State Social University,

Russia, Moscow

Budnitskaya Tatiana Adievna

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Russian State Social University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль игровой деятельности в развитии художественно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Проводится анализ теоретических основ формирования воображения и творческих способностей на ранних этапах развития. Описываются различные виды игр, способствующих развитию художественно-образного мышления, а также методики их применения в образовательном процессе. В результате исследования выявлены ключевые факторы, влияющие на эффективность игровой деятельности, и предложены рекомендации для педагогов и воспитателей по внедрению игровых технологий в работу с детьми.

ABSTRACT

The article considers the role of play activity in the development of artistic and imaginative thinking in children of senior preschool age. The article analyzes the theoretical basis for the formation of imagination and creative abilities at early stages of development. Various types of games that promote the development of artistic and imaginative thinking, as well as methods of their application in the educational process are described. As a result of the research, the key factors influencing the effectiveness of play activities are identified and recommendations for teachers and educators on the introduction of game technologies in work with children are offered.

Ключевые слова: игровая деятельность; художественно-образное мышление; дошкольное образование; развитие воображения; творческие способности; педагогические методики.

Keywords: play activity; artistic and imaginative thinking; preschool education; imagination development; creative abilities; pedagogical methods.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом для развития многих психических процессов, в том числе художественно-образного мышления. В этом возрасте закладываются основы творческой личности, формируется способность к созданию оригинальных образов и идей.

Проблема развития творческих способностей и воображения детей привлекала внимание многих выдающихся психологов и педагогов. Л.С. Выготский рассматривал воображение как важнейший психический процесс, лежащий в основе любой творческой деятельности [1]. По его мнению, развитие воображения тесно связано с накоплением жизненного опыта и усвоением культурных образцов.

А.В. Запорожец подчеркивал значение эмоциональной сферы в развитии детского воображения [2]. Он отмечал, что яркие эмоциональные переживания стимулируют создание новых образов и развитие творческого потенциала ребенка.

Дж. Гилфорд выделял особый тип мышления - дивергентное, связанное с порождением множества оригинальных идей [3]. Развитию дивергентного мышления способствует создание проблемных ситуаций, побуждающих ребенка искать разнообразные варианты решения.

Художественно-образное мышление представляет собой специфический вид мыслительной деятельности, связанный с оперированием наглядными образами и их преобразованием. В основе этого типа мышления лежит воображение - способность сознания создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими [1].

Воображение старшего дошкольника имеет ряд качественных особенностей, отличающих его от воображения детей более раннего возраста:

1. Возникновение активного, продуктивного воображения. Ребенок начинает планировать замысел своей деятельности, выстраивать образ желаемого результата. Образы становятся более управляемыми и подвластными замыслу.

2. Развитие произвольности воображения. Дошкольник способен произвольно вызывать и изменять образы в соответствии с поставленной задачей. Возникает особая внутренняя позиция, позволяющая видеть вещи с разных точек зрения.

3. Усложнение содержания воображения. Образы становятся разнообразными, динамичными, детализированными. Дети комбинируют и преобразовывают имеющиеся представления, создавая новые, оригинальные образы.

4. Появление элементов творчества в деятельности. Воображение отделяется от практической деятельности и начинает опережать ее. Ребенок планирует, придумывает, фантазирует, экспериментирует в уме [2].

Воображение тесно связано с другими психическими процессами - восприятием, мышлением, памятью, речью. Особенно важную роль в развитии художественно-образного мышления играют зрительные образы-представления. Накопленный запас зрительных образов служит основой для создания новых представлений и идей.

О.М. Дьяченко разработала концепцию развития воображения дошкольников, основанную на специально организованной игровой деятельности [4]. По ее мнению, игры с правилами и сюжетно-ролевые игры являются наиболее эффективными для развития творческих способностей.

Существует множество видов игровой деятельности, направленных на развитие воображения и креативности дошкольников. Рассмотрим некоторые из них.

1. Сюжетно-ролевые игры. В таких играх дети берут на себя роли взрослых и в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность людей и их отношения. Разыгрывание сюжета требует от ребенка умения превращать предметы и действия с ними в другие, используя оригинальные идеи.
2. Игры-драматизации. Такие игры предполагают разыгрывание детьми сюжета литературного произведения. Дети сами выбирают способы воплощения образа с помощью средств выразительности (интонация, мимика, пантомима). Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию художественного произведения, развивают эмпатию и творческие способности.
3. Строительно-конструктивные игры. В этих играх дети создают из различных материалов (строительных наборов, конструкторов, природного и бросового материала) разнообразные постройки, проявляя творческий подход и реализуя свои замыслы. Конструирование развивает пространственное мышление, фантазию, умение планировать деятельность.
4. Игры-фантазирования. Их цель - научить детей выдвигать и комбинировать разнообразные идеи, создавать оригинальные образы. Это могут быть игры типа «Что было бы, если бы...», «На что похоже» и т.п.
5. Дидактические игры. Эти игры специально разрабатываются педагогами для решения обучающих задач. Дидактическая игра делает процесс обучения эмоционально привлекательным, помогает детям усвоить материал в занимательной форме.

Для того чтобы игровая деятельность способствовала развитию творческих способностей и воображения детей, необходимо учитывать ряд факторов:

1. Обеспечение свободы и самостоятельности ребенка в игре. Роль взрослого заключается в косвенном руководстве игрой, создании условий для творческой активности.
2. Обогащение детского опыта. Воображение ребенка основывается на впечатлениях, полученных из окружающей жизни. Поэтому важно расширять кругозор детей, знакомить их с разнообразными явлениями и предметами.
3. Создание предметно-пространственной развивающей среды. Творческая игра невозможна без богатой предметной среды – игрушек, материалов для конструирования, костюмов для игр-драматизаций и т.д.
4. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми. Педагог должен уметь встать на позицию ребенка, учитывать его интересы и потребности, обеспечивать эмоциональный комфорт.

Таким образом, игровая деятельность является эффективным средством развития художественно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Различные виды творческих игр позволяют ребенку реализовать свой творческий потенциал, развивать воображение и дивергентное мышление. Задача педагога - создать условия для организации разнообразной игровой деятельности, способной стимулировать творческую активность детей.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. – 320 с.
3. Guilford J.P. The Nature of Human Intelligence. - New York: McGraw-Hill, 1967. - 538 p.
4. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. – 197 с.
5. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982. – 128 с.