ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена методам и подходам обучения грамоте детей с задержкой психического развития (ЗПР). В ней подчеркивается важность индивидуального подхода к каждому ребенку, учитывающего его особенности и интересы. Рассматриваются эффективные методы, такие как использование наглядных материалов и игровых технологий, которые способствуют повышению мотивации и вовлеченности детей в учебный процесс. Также акцентируется внимание на необходимости развития фонематического восприятия, создании комфортной атмосферы в классе и поддержке со стороны родителей. Статья предлагает рекомендации по постепенному усложнению заданий, совместной работе детей и регулярной диагностике их прогресса. В заключение подчеркивается важность комплексного подхода к обучению, включая взаимодействие с специалистами для обеспечения успешной социализации и освоения языковых навыков детьми с ЗПР.

ABSTRACT

The article is devoted to methods and approaches to teaching literacy to children with mental retardation. It emphasizes the importance of an individual approach to each child, taking into account his or her characteristics and interests. Effective methods considered, such as the use of visual materials and game technologies, which help to increase children's motivation and involvement in the learning process. The emphasis is also on the need to develop phonemic awareness, create a comfortable atmosphere in the classroom, and support from parents. The article offers recommendations for gradually increasing the complexity of tasks, children working together, and regularly assessing their progress. In conclusion, children with developmental delay emphasize the importance of an integrated approach to education, including interaction with specialists, to ensure successful socialization and acquisition of language skills.

Ключевые слова: задержка психического развития, диагностика, фонематический слух, фонема, слово, слог, звук, подготовка, обучение, дети, речь, грамматический строй, словарь, связная речь, фонема, развитие.

Keywords: mental retardation, diagnostics, phonemic hearing, phoneme, word, syllable, sound, preparation, training, children, speech, grammatical structure, dictionary, coherent speech, phoneme, development.

«Обучение грамоте» — это раздел методики преподавания русского языка, посвященный формированию начальных навыков чтения и письма у детей, обучающихся в начальной школе. Обычно этот процесс делится на два этапа:

1. Подготовительный этап. На этом этапе дети знакомятся с основами языка, развивают фонематическое восприятие, слуховую и зрительную память. Основное внимание уделяется формированию навыков, необходимых для успешного чтения и письма, таких как различение звуков, распознавание букв и работа с графическими материалами.

2. Основной этап. Здесь происходит само обучение чтению и письму. Дети начинают осваивать алфавит, учатся читать слоги, слова и простые тексты. Параллельно развиваются навыки письма: они учатся правильно писать буквы, слова и предложения. Также важно формировать понимание прочитанного и развивать интерес к литературе. Каждый из этих этапов играет важную роль в успешном освоении языка и развитии грамотности у детей. [3, с. 4]

В настоящее время наблюдаются дети, которые в младших классах не могут справиться с учебной программой и испытывают трудности в общении. Часто у таких детей наблюдается задержка психического развития. Задержка психического развития проявляется нарушении обычного темпа психического развития, в котором такие психические функции как: внимание, мышление, память, эмоционально-волевая сфера могут отставать от общих норм развития ребенка в этом возрасте. [1, с. 6].

Мы может отличить ребенка с задержкой психического развития от нормально развивающихся их сверстников по следующим параметрам:

1. Они быстро устают и не могут справиться с большим объёмом работы та как они не могут долго удерживать свое внимание на одном процессе.

2. У этих детей может отсутствовать критическое мышление и им может быть сложно перерабатывать полученную информацию и делать правильные выводы. Для того, чтобы им было проще обработать и понять информацию необходимо большое количество наглядного материала, проявляются трудности в умственных и мыслительных операциях. Также большое внимание необходимо уделять развитию словесно-логического мышления.

 3. Дети с задержкой психического развития часто конфликтуют со своими сверстниками так как не всегда понимают зачем соблюдать общепринятые социальные нормы, что вызывает несогласие у нормально развивающихся сверстников. С этими детьми трудно договориться так как они не всегда могут проанализировать свое поведение и не могут понять зачем соблюдать правила поведения. Дети с задержкой психического развития не всегда понимают зачем они должны сидеть во время урока, почему они не могут взять и походить по классу или просто посмотреть, что делает их напарник по парте. Подобное поведение в детском коллективе приводит к частым конфликтам.

4. Им могут быть недоступны сюжетно-ролевые игры, так как они не всегда могут понять правил игры или выстроить логическую цепочку для дальнейшего развития событий в этом их необходима помощь взрослого. Зачастую они предпочитают более простые игры.

 5. Детям с задержкой психического развития необходима помощь взрослого в организации собственной деятельности. Они могут вообще ничего не делать или спрашивать один и тот же вопрос. Им требуется больше времени для того, чтобы запомнить собственный распорядок дня или подтверждают следующее действие у взрослого.

6. Психического развитие такого ребенка на более раннем уровне чем у нормально развивающихся сверстников и им необходима адаптированная программа обучения и дополнительная помощь специалистов в зависимости от их особенностей развития.

7. Так как дети с задержкой психического развития отстают от своих нормально развивающихся сверстников они могут быть неуспешны в обучении, но при современной помощи необходимых специалистов, они могут их догнать.

8. У некоторых детей с ЗПР нет выраженных неврологических нарушений, но могут присутствовать особенности, напоминающие легкую умственную отсталость.

9. При диагностике ребенка с задержкой психического развития необходимо направить внимание на выполнение заданий ребенком с помощью взрослого и без него.

10. Такие дети могут справится с заданием, если в это время им будет помогать учитель, что может быть недоступно для ребенка с умственной отсталостью. Необходимо проанализировать недостаток у ребенка с задержкой психического развития памяти и внимания. Переход скорости их психических процессов.

11. Дети с задержкой психического развития нуждаются в помощи взрослого при выборе сюжетно-ролевой игры, они часто обращаются за подсказками ко взрослому, так как у них нарушено словесно-логическое мышление и его необходимо дополнительно развивать.  Для того, чтобы поставить окончательный диагноз, что у ребенка задержка психического развития, необходимо за ним наблюдать в период младшего школьного возраста.

12. Дети с задержкой психического развития адекватны в своих действиях и могут манипулировать игрушками согласно их назначению, это главный признак, по которому мы может отличить умственную отсталость от задержки психического развития. [2, с. 6].

Для того, чтобы ребенок был успешен в обучении, ему необходимо уметь соблюдать общепринятые правила поведения, иметь достаточный уровень умственного развития, что способствует мотивации к обучению у ребенка младшего дошкольного возраста.

Для того, чтобы овладеть таким предметом как «Русский язык» ребенку необходимо овладеть первоначальными навыками письма и чтения. Дети могут овладеть некоторыми знаниями по грамматике, что способствует новой деятельности такой как – письменная речь. Обучение детей чтению и письму напрямую зависит от их познавательной деятельности, уровня развития психических процессов, их отношение к родному языку, понимание звуковой части языка и развития словарного запаса. Этим вопросом занимались такие выдающиеся учение и психологи как: Л.С. Выготский и Ж. Пиаже. Они говорили, новые элементы языка имеют практическое направление для того, чтобы освоить грамоту это один из самых важных этапов интеллектуального развития ребенка. Ребенка возможно чему-то обучить если он осознает части языка в процессе выполнения разных видов деятельности.  Затруднения в выделении этих частей возникают так как для детей младшего школьного возраста речь является средством общения. [3, с. 8].

Перед тем как обучать грамоте ребенка с задержкой психического развития необходимо развивать речевое восприятие (словарь, грамматический строй речи, связную речь), развивать фонематическое восприятие и ознакомить с окружающим миром. [4, с. 43].

Ознакомление с окружающим миром: познакомить детей с фруктами и овощами, научить их классифицировать по форме, цвету и величине. Расширять их представления о животных и познакомить с тем, как они готовятся к зиме, воспитывать бережное отношение к природе и устанавливать причинно- следственных связей. Ознакомить с признаками времен года и названиями деревьев и устанавливать причинно-следственные связи в этой области. Расширить представление детей о лесных грибах и ягодах. Познакомить и их цветом, формой, размерами. Показать муляжи фруктов и овощей, показать их на картинках и настоящие. Показывать, сравнивать, анализировать картинки диких животных. [4, с. 43]

Развитие речевого восприятия:

Словарь – научить подбирать прилагательные для характеристики, обогащать словарь эмоционально-окрашенными словами, вводить слова, которые характеризуют погоду, использовать в своей речи обобщающие слова.

Грамматический строй речи – научить употреблять предлоги, научить правильно использовать форму множественного числа, прояснять слова, знакомить с лексическим значением слова, научить употреблять противоположные по значению слова, учить правильно использовать предлоги, учить использовать притяжательные прилагательные в своей речи, корректное использовать родительный падеж русского языка, множественное число прилагательных, образование форм повелительного наклонения глаголов. [4, с. 43].

Связная речь- научить составлять краткий рассказ-описание, разгадывать загадки, составлять рассказы по картинке или игрушке, обучать детей правильным и четким ответам, учить их составлять загадки, составление предложений по картинке или с полученным словом. [4, с. 43]

Развитие фонематического восприятия: звуки [а], [о], [ы]: звучание и умение выделять голосом эти звуки в слове, поставить правильную артикуляцию и звучание, познакомить с условным обозначением гласных звуков фишками красного цвета. Буквы А,а,О,о,ы. [4, с. 43].

Л.С. Выготский говорил, что у ребенка сначала отсутствует понимание словесных значений, и они понимают слово как отдельную часть объекта или его свойство и не могут отделить его от других характеристик.  Такие ученые как Д.Б. Эльконин и Г.П. Белякова, говорили, что обучение грамоте будет успешно, если ребенок различает звуковые и смысловые стороны слов.

Самое главное, что соединяет разные формы речевой деятельности — чтение звукопроизношение, и письмо, — является звуковой анализ. Понимание звуковых частей слова самое важное для обучения грамоте на русском языке. В звуковой анализ входит следующее:

1. умение различать звуки речи на слух и в произношении;
2. выделять фонемы, свойственны для языка, отделяя от других звуков;
3. находить точное положение звуков в словах, выделять их в правильной последовательности, в которой они располагаются в слове.

Дети могут сталкиваться с трудностями освоения грамоты из-за нарушения фонематического слуха. К семи годам дети с задержкой психического развития только начинают осознавать речь как отдельную форму действительности. В то время как большинство детей уже способны различать звуки и осознавать их структуру, другие могут выделять только первый звук в слове, а определение гласного после согласного вызывает у них затруднения. Например, такие дети могут неправильно называть последние звуки в словах, таких как «Лиза» и «утка», что связано с редукцией безударных гласных.

Дети, испытывающие трудности в обучении, могут справляться со звуковым анализом лишь в простых односложных словах. Когда они сталкиваются с более сложными словами, они часто оказываются в затруднительном положении: либо замолкают, либо повторяют неверные звуки. В отличие от них, их более успешные сверстники могут использовать проговаривание слова для преодоления трудностей. Кроме того, у детей с задержкой психического развития мы можем увидеть низкий уровень их способностей делить речь на слова и предложения. От количества слов в предложении зависит правильность выделения звуков в слове, если увеличить число прилагательных в тексте, то это значительно затруднит этот процесс. У этих детей есть некоторые особенности и они не успели накопить словарный запас и это затрудняет их подготовку к языковым наблюдениям и обобщениям. Очень важную роль играет развитие развитие фонематического   слуха у детей с задержкой психического развития. Развитие фонематического слуха важно не только для обучения грамоте, но и для формирования разговорных и орфографических навыков. Правильно произносить, ставить ударение и различение мягких и твердых согласных во многом зависят от речевого восприятия. Русская орфография считается фонематической, поскольку многие орфографические правила требуют соотнесения букв с фонемами в сильной позиции. [4, с. 4].

Неоднородность развития речевого восприятия.

У детей очень отличается звуковой анализ. Это можно увидеть в их способах деятельности. Легче всего им отчленять гласный звук в начале слова, в конце слова и середине слова отделить гласный звук труднее. Часто дети могут пропустить гласные. Например, состав слова рак они могут проанализировать так: [р], [к]. В словах, в которых 2 слога они могут назвать вместо конечного безударного гласного предыдущий согласный звук или целый слог. Слова могут быть проанализированы следующим образом, например, мука в качестве последнего звука дети называют [к] или [ка]. Если страдает фонематический слух, то такие ошибки могут быть. Также детям трудно выделить согласные при стечении их в слове и в начале, и в конце, чаще всего один согласный звук будет пропущен.

Для всех детей с задержкой психического развития поступающих в школу необходимы занятия, для того, чтобы развивать речевое восприятие. Формирование фонематического слуха у детей с задержкой психического развития требует больше внимания и происходит медленней. Некоторые исследования помогли выявить причины данного процесса. Взаимодействие правого в левого полушарий мозга значительно отличается от детей, у которых умственные нарушения.

Незрелость лобных и теменных отделов, замедленное действие частей левого полушария в анализ сенсорной информации замедляет передачу информации в правое полушарие мозга ребенка с задержкой психического развития. [4, с. 5].

Можно выделить основные задачи по развитию речевого восприятия для ребенка с задержкой речевого развития

1. Умение выделять звук из слова, способность назвать данный звук.
2. Отчетливо артикулировать звуками.
3. Чувствовать и правильно произносить гласные и согласные звуки. Произносить гласные звуки с помощью голоса, а согласные с помощью шума и голоса. В полости рта должна присутствовать или отсутствовать преграда при произношении звука.
4. Понимание условных обозначений звуков.
5. Понимание таких терминов как: «Гласный звук», «Согласный звук», «Твердый согласный звук», «Мягкий согласный звук».
6. Различие звуков. Которые схожи по произношению.
7. Умение соотносить букву со звуком.
8. Знакомство с печатными буквами.
9. Расширение словарного запаса, обучение правильному интонированию и имению правильно и выразительно давать краткие и полные ответы на поставленные вопросы.
10. Тренировать навык составления предложения для обогащения словарного запаса, умения пользоваться новыми словами и применять их в жизни.
11. Знакомство с составлением схем для предложений не используя предлоги.
12. Помогать детям установить дружелюбные отношения друг с другом. [4, с. 6].

В работе с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ребенка. Для того, чтобы понять в чем особенность каждого ребенка, нужно провести диагностику. Для начала необходимо определить уровень когнитивного и речевого восприятия.

При выборе заданий необходимо учитывать интересы и создавать мотивационные задания. В этом будет заключаться индивидуальный подход к ребенку. Используя речевые и ролевые игры, мы можем развивать словарный запас и фонематическое восприятие.

Ролевая игра поможет применить полученные знания на практике. Для обучения новых слов и понятий мы можем использовать большое количество наглядного материала. Большое значение в работе с детьми с задержкой психического развития имеет систематичность не нарушая принцип постепенности.

После изучения нового материала необходимо постоянное закрепление. Для развития фонематического слуха можно играть звуковые игры и слоговые упражнения. Для хорошего результата необходимо постоянно работать с родителями, давать им обратную связь и так как для детей с задержкой психического развития развития очень важна систематичность, то необходимо, чтобы и дома родители практиковали полученные навыки.

Необходимо создавать комфортную эмоциональную атмосферу используя похвалу и поощрения для мотивации детей.

Список литературы:

1. К.С. Лебединская. Клинические варианты задержки психического развития, М., 1980
2. Работа с детьми с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования: методическое пособие / Д.З. Ахметова, А.Е. Игнатьев. – Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2015. – 34 с.
3. Тригер, Р. Д. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития в 1 классе : методические рекомендации, программа и тематическое планирование к УМК «Обучение грамоте» для общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития в соответствии с ФГОС НОО детей с ОВЗ : методическое пособие : Р. Д. Тригер, И. Н. Павленко. – Москва: Владос, 2019. – 81 с
4. Тригер, Р.Д., Павленко, И.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с задержкой психического развития в 1 дополнительном классе: Методические рекомендации, программа и тематическое планирование к УМК «Обучение грамоте» для общеобразовательных организаций, реализующих АООП НОО обещающихся с задержкой психического развития в соответствии с ФГОС ННО детей с ОВЗ/ Р.Д. Тригер, И.Н.Павленко – М.: Издательство ВЛАДОС, 2019 – 48 с.