ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены вопросы формирования познавательной активности младших школьников. Авторы акцентируют свое внимание на эффективность применения мультимедийных технологий на уроках окружающего мира в формировании познавательной активности у младших школьников. Проведено экспериментальное исследование в этом направлении.

Ключевые слова: познавательная активность, формирование познавательной активности, младшие школьники, урок окружающего мира, мультимедийные технологии.

Тема исследования актуальна тем, что важной проблемой в организации обучения в современной школе служит проблема познавательной активности.

Развитие познавательной активности начинается в начальной школе при изучении различных дисциплин, в том числе и предмета «Окружающий мир». Задача учителя начальных классов – сделать учебный предмет увлекательным для изучения. Здесь на помощь приходят мультимедийные технологии, которые обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, а также способствуют творческому развитию учащихся и формированию познавательной активности, тем самым повышая качество обучения.

Таким образом, важность данной проблемы, ее недостаточная методическая разработка, а также потребность в совершенствовании процесса обучения окружающему миру обусловили выбор темы исследования.

Познавательная активность — это деятельность, для которой характерно постоянное стремление к приобретению и систематизации новых знаний. Развитие познавательной активности приводит к самосовершенствованию, позитивному отношению к учебе и высокому уровню мотивации к учебной деятельности [5, с. 17].

Технологии современности дают большие возможности для развития процесса образования. К.Д. Ушинский сказал: «Детская природа требует наглядности» [2, с. 14]. В наше время это уже не схемы, таблицы и картинки, а более понятная природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Та игра, которая удовлетворяет потребности и запросы современности. Прежние картинки и таблицы «ожили» для детского воображения, восприятия и психологии - это огромный плюс. Теперь дети могу познать этот мир быстрее и качественнее, благодаря современной мультимедиа технологии.

Учебному предмету «Окружающий мир» в начальной школе отводится особое место как одному из самых интересных и многообразных учебных предметов. Задача учителя начальных классов – приобщить младших школьников к познанию окружающего мира во всем многообразии его отношений, сделать учебный предмет увлекательным для изучения. Здесь на помощь приходят мультимедийные технологии.

Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио-, видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации [4, с. 29].

С применением мультимедиа технологий экономно используется время, что позволяет выдать и усвоить большой объём материала. Во время урока с использованием информационных технологий учащиеся могут самостоятельно создавать учебно-игровой процесс, что делает обучение результативнее и способствует значительному повышению интереса к изучаемому предмету [1, с. 88].

Ценность эффективного применения информационных технологий заключается в повышении уровня познавательного интереса учащихся. Использования информационно-компьютерных технологий, их наглядность, безусловно, улучшают учебный процесс, развивают творческие способности учащихся, вызывают живой интерес школьников, создают к самообразованию положительную мотивацию.

В школах мультимедийные технологии могут применяться в виде компьютерных программ, слайд-фильмов и презентаций по силам большинству педагогов, так как не требует углубленных знаний компьютерных технологий. Учитель может создать фильм или презентацию, учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии [5, с. 18]. Подобные компьютерные продукты, как правило, вызывают интерес у детей за счет реалистичности и динамичности изображения, использования анимации, да и компьютер сам по себе очень привлекателен для большинства детей. Многие родители знают, как нелегко оторвать от него ребенка. А если есть интерес, то возникает желание заниматься.

 Гипотезой исследования стало предположение о том, что процесс формирования познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира будет наиболее эффективным, если:

- учтены возрастные и психофизиологические особенности младших школьников;

- применение мультимедийных технологий активизирует учебную деятельность младших школьников на уроках окружающего мира;

- разработан и апробирован комплекс уроков с применением мультимедийных технологий, который обеспечит повышение уровня формирования познавательной активности младших школьников.

Для проверки данного предположения нами проведено экспериментальное исследование на базе МБОУ «Малыкайская СОШ им. М.В. Мегежекского» с. Малыкай Нюрбинского улуса Республики Саха (Якутия), где приняли участие 12 учеников 2 класса, из них в экспериментальной группе 6 детей, в контрольной группе – 6.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа эксперимента: определить исходный уровень сформированности познавательной активности у учащихся 2 класса.

Для достижения данной цели, нами были использованы следующие методики:

1. .«Интенсивность познавательного интереса» (автор В.С. Юркевич) [3].
2. . Опрос на выявление отношения учащихся к предмету «Окружающий мир».

3. Наблюдение за работой учащихся на уроках окружающего мира.

По результатам проведения диагностики, мы выявили недостаточный уровень сформированности познавательной активности у учащихся 2 класса. Оказывается, учащимся нравятся те уроки, где много активности различного характера (умственной, физической, эмоциональной), положительно относятся к использованию мультимедийных технологий на уроках. Выяснили, что у большинства учащихся урок окружающего мира не является любимым уроком. И практически большинство детей считали, что мультимедийные технологии необходимы и могут принести большую пользу.

В результате исследования также выяснилось, что 17% учащихся экспериментальной группы пассивны на уроках окружающего мира, а в контрольной группе пассивных не оказалось. Выяснили также, что 50% детей экспериментальной группы и 17% детей контрольной группы показали низкий уровень выраженности познавательных интересов. Поэтому на основании анализа результатов диагностики, мы разработали систему уроков окружающего мира с использованием мультимедийных технологий.

Нами были разработаны мультимедийные материалы для комплекса уроков «Окружающий мир» (обучаются по УМК «Школа России», учебник «Окружающий мир». 2 класс. А.А. Плешаков).

Мультимедийные технологии на уроке использовали по-разному. Форма работы могла быть и индивидуальной, и групповой, и фронтальной.

Цель уроков заключалась в формировании познавательной активности у детей.

Приведем некоторые примеры уроков.

Урок на тему «Какие бывают животные» включал разгадывание кроссворда. На каждый правильно названный ответ появлялось изображение животного. На уроке дети сравнивали образ жизни диких и домашних животных. Этот урок также являлся подготовительным к организации проектной деятельности на следующем уроке «Окружающего мира» на тему «Жизнь животных». Проект дети выполняли, опираясь на информацию, которая была на уроке «Какие бывают животные», а также на информацию, которую они нашли в интернете при подготовке к проектной деятельности.

Урок на тему «Строение тела человека». На уроке использовалась серия слайдов: иллюстраций к загадкам, заданий поискового характера, изображений правильно посадки за партой и возможных последствий ее нарушений – сколиоз, средств укрепления здоровья – сон, правильное питание, режим дня, зарядка, гигиенические процедуры и др.

С помощью мультимедийных презентаций нами была также проведена «Экологическая викторина» (слайды, видеофрагменты).

Слайды использовались и для демонстрации учебных заданий, например: Нужно собрать из букв на слайде как можно больше названий животных (буквы можно использовать в слове только один раз).

Также с помощью презентаций проводилось оперативное тестирование детей по изучаемой теме, например, «Жизнь животных».

Помимо презентаций, на уроках мы использовали и электронно-учебные пособия. Одно из них – «Мир природы». Оно охватывает ряд наиболее интересных тем об окружающем нас мире, его разнообразии, изменчивости и неповторимости.

Другой мультимедийный учебник – «Уроки Кирилла и Мефодия. Большая энциклопедия». Данные мультимедийные пособия ни в коем случае не подменяют имеющиеся учебно-методические комплекты. Они являются эффективным дополнительным средством, позволяющим обеспечить качественное обучение в сочетании с учебниками, рабочими тетрадями, раздаточным материалом. Эпизодическое использование интерактивной доски, разнообразная учебная деятельность обеспечивает здоровьесберегающий эффект обучения, существенно влияет на эмоциональный фон урока, помогает оптимизировать учебную нагрузку.

В работе мы ещё использовали учебные электронные пособия на CD\DVD. Например: Окружающий мир. Электронное приложение используется к учебнику А.А. Плешакова 1-4. Оно является интерактивным мультимедийным компонентом УМК «Окружающий мир». В пособие включено более 600 мультимедиаресурсов различных типов, расширяющих информационно-образовательное пространство УМК: анимации, видеофрагменты, интерактивные игры, тесты, фотографии. Отдельная часть приложения включает итоговые тесты, которые позволяют нам проверить знания учащихся, полученные в течение года.

Таким образом, мы на уроках использовали следующие мультимедийные технологии: презентации, электронные пособия, тренажёры. Включали их на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий по окружающему миру и др.

Для того, чтобы оценить эффективность формирующего этапа, нами был проведен контрольный этап, где мы использовали следующие методики А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника» и «Познавательная самостоятельность младшего школьника» и методику В.С. Юркевича «Интенсивность познавательного интереса».

Контрольный этап показал, что у детей экспериментальной группы в процессе формирующей работы произошла динамика уровня сформированности познавательной активности. Так, 33% учащихся экспериментальной группы перешли с уровня «низкий» на «средний». Количество учащихся с высоким уровнем с 17% увеличилось до 50%.  В контрольной группе изменения не произошли.

Итак, в результате проделанной работы, можно сделать следующие выводы:

Мы убедились на практике о том, что разработанные нами уроки с применением мультимедийных технологий позволили активно сформировать познавательную активность у детей экспериментальной группы. Повысилась активность работы учеников на уроках. Учащиеся стали активнее и с большим интересом заниматься на уроках окружающего мира.

Использование мультимедийных технологий помогло расширить кругозор учащихся, побудить их самостоятельно добывать информацию, сформировать интерес к предмету, повысить успеваемость и качество учебного процесса, делая обучение ярким, запоминающимся, интересным.

В заключении отметим, что педагогу необходимо находить максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребенка к формированию познавательной активности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения. Как следствие, гипотеза нашего исследования получила подтверждение, цель достигнута, задачи, поставленные в начале работы, - достигнуты. Мы пришли к мысли о том, что необходимо активно внедрять в практику мультимедийные технологии для формирования познавательной активности у младших школьников на уроках окружающего мира.

Список литературы:

1. Бобылева, Л.А. Инновационный подход к формированию у младших школьников самостоятельной познавательной деятельности при изучении окружающего мира [Электронный ресурс] / Бобылева Л.А., Томаева В.О., Диряева Ю.С., Абрамян А.Г. // Современные наукоемкие технологии. – 2022. – № 6. – 88 с. – Режим доступа: https://top-technologies.ru/ru/article/ view?id=39205 (дата обращения: 01.03.2024).
2. Вальвакова, Т.В. Из опыта работы. Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира. Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. / Т.В. Вальвакова. – Санкт-Петербург: Изд-во СатисЪ, 2014. - 14 с.
3. Диагностика познавательного интереса младших школьников [Электронный ресурс] (А.А. Горчинская). – Режим доступа: https://multiurok.ru/blog/diaghnostika-poznavatiel-noi-aktivnosti-mladshieghoshkol-nika-a-a-gorchinskaia.html (дата обращения 13.02.2024.)
4. Кучманова, Е.Г. Мультимедийные технологии в личностно-ориентированном обучении младших школьников / Е.Г. Кучманова, М.В. Ряполова // Инновационные педагогические технологии: материалы I международной научной конференции (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань: Бук, 2014. – 29 c.
5. Сидорова, Е.А. Формирование учебно–познавательной компетенции у младших школьников / Е.А. Сидорова // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки–Веди, 2014. – С. 17–18.