ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКСЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ

На сегодняшний день количество детей, нуждающихся в помощи логопеда, постоянно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений возрастает. Развитие речи ребенка определяет развитие всех других высших психических функций, а также способствует благоприятному психическому и психологическому развитию личности ребенка, формированию его социального интеллекта, познавательных, коммуникативных и творческих способностей.

Проблема психического и речевого развития детей в современных психолого-педагогических, нейропсихологических, психолингвистических, физиологических исследованиях занимает одно из центральных мест. Накоплен обширный материал, раскрывающий закономерности развития речи и психики ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец и др.), роль речи в психическом развитии (Е. И. Исенина, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.), особенности становления речи и общения у детей с особыми образовательными потребностями (Е. Н. Винарская, Р. Е. Левина, М. И. Лисина, Е. М. Мастюкова, Ф. А. Сохин, Т. Н. Ушакова и др.), а также содержание, методы и приемы обучения разных категорий детей (Н. Ю. Борякова, О. Е. Громова, О. Г. Приходько, Е. А. Стребелева и др.) [3].

Как отмечают авторы, группа детей с системным недоразвитием речи неоднородна и разнообразна. Но у всех этих детей есть общие особенности нервно-психического и речевого развития.

Системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья [1].

По уровню сенсорного недоразвития у детей с системным недоразвитием речи тяжелой степени выраженности отмечаются трудности понимания обращенной речи, недостаточная сформированность зрительного и слухового внимания. Часто такие дети не откликаются на собственное имя или реагируют частично. Выполнение простых просьб и инструкций доступно на ситуативно-бытовом уровне. Ощущение собственного тела, ориентированность в частях тела, чаще всего, нарушена. У таких детей из-за нарушений понимания обращённой речи могут отмечаться эхолалии и эхопраксии.

На уровне развития эмоционально-волевой сферы отмечается расторможенность, автономность, возможно полевое поведение. Уровень мотивации к совместной деятельности – недостаточный. Такие детям очень сложно сидеть за столом и выполнять задания. У них отмечается высокая утомляемость и истощаемость нервно-психической деятельности. Возможны протестные реакции в виде крика, плача, сбрасывания всех предметов на пол и т.п. Для того чтобы удержать их внимание и привлечь к совместной деятельности, необходимо постоянное переключение внимания и частая смена видов деятельности.

На уровне сформированности речевых навыков отмечается нарушение построения связного высказывания. Чаще всего это дети с отсутствием или грубым нарушением вербальных средств общения. У них отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое нарушение слоговой структуры слова. Возможно нарушение просодической стороны речи и дискоординация между голосовым, дыхательным и артикуляционным отделами. Также отмечается недоразвитие фонематического слуха и ограниченный словарный запас (пассивный, как правило, значительно превышает активный). Словообразование и словоизменение не сформированы. Повторная речь, как правило, нарушена. Некоторым детям доступно повторение звуков, слогов и слов I-III типов слоговой организации. Самостоятельная речь таких детей представлена звуками, звукокомплексами, вокализациями, звукоподражаниями, эхолалиями, отдельными частотными существительными или глаголами в начальной форме (пить, гулять, спать и т.п.). мотивация к самостоятельному речевому высказыванию – недостаточная. Фразовая речь отсутствует. Называние предметов, предметных изображений – доступно частично или недоступно (в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и структуры дефекта).

У детей с системным недоразвитием речи тяжелой степени выраженности также отмечается задержка в развитии таких когнитивных функций, как память, внимание, мышление, воображение. Выражены трудности восприятия и осмысления информации. Таким детям трудно сориентироваться в пространстве и времени. Понимание такой последовательности действий, как «сначала – потом» - недоступно. Возможны трудности установления контакта с окружающими, длительный адаптационный период к новым условиям пребывания и знакомствам.

Помимо всего прочего, у детей с СНР отмечаются особенности формирования общемоторного и мелкомоторного праксиса, проявляющиеся в недостаточной координации общих движений и движений пальцев рук, неловкости, рассинхронности и, зачастую, скованности. У некоторых детей отмечается чрезмерная двигательная активность, которая характеризуется размашистыми и сильными движениями.

Социально-бытовые навыки не всегда сформированы по возрасту.

Игра таких детей носит посредственный характер и представлена в виде манипулятивныхдействий с предметами. Сюжетной линии и логики последовательных действий в игровой деятельности не наблюдается.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика детей с системным недоразвитием речи тяжелой степени выраженности представляет собой сложную задачу, требующую комплексного подхода. Рассмотрев данную категорию детей с разных сторон нервно-психического развития, можно сделать вывод о том, что такие дети нуждаются в индивидуальной коррекционно-развивающей работе с использованием специализированных методик и подходов к обучению.

Список литературы:

1. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р. Логопедия. Системные нарушения речи у детей (этиопатогенез, классификации, коррекция, профилактика) Издательство: Московский психолого-социальный институт (МПСИ) Объём: 536 страниц ISBN: 978-5-9770-0695-8 Год издания: 2014 год.
2. Разенкова Ю. А. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. М. «Просвещение», 2004.
3. https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=526026