ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАРТ

FORMATION OF THE LEXICAL SIDE OF SPEECH IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN BY MEANS OF INTELLECTUAL MAPS

Dina Gimaldinova

student, Special (defectological) education profile "Speech therapy", I. Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Cheboksary

Tatyana Kozhanova

scientific supervisor, Ph.D. ped. sciences, associate professor I. Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University,

Russia, Cheboksary

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается актуальность применения интеллектуальных карт при формировании лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. На основании результатов констатирующего этапа эксперимента, выявлены особенности нарушений формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article reveals the relevance of using intellectual maps in the formation of the lexical side of speech in older preschool children. Based on the results of the ascertaining stage of the experiment, the features of disorders in the formation of the lexical side of speech in older preschool children were identified.

Ключевые слова: лексическая сторона речи, старший дошкольный возраст, интеллектуальные карты.

Keywords: lexical aspect of speech, senior preschool age, mind maps.

Формирование лексической стороны речи является длительным процессом количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и способности применения их в определенных условиях общения.

Введение Федеральной образовательной программы подчеркивает необходимость поиска новых вспомогательных средств и форм обучения, облегчающие, систематизирующие и направляющие процессы усвоения детьми знаний, развития психических процессов, облегчающие процесса усвоения знаний и формирования лексической стороны речи.

Лексическая сторона речи является одним из значимых факторов развития дошкольника. Становление лексической стороны речи связано с формированием представлений об окружающей действительности при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности, а также посредством общения со взрослыми.

Вопросам изучения лексической стороны речи дошкольников занимались такие ученые как: В.М. Акименко, Т. Бъюзен, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербов, А.П. Иваненко, М.М. Кольцовая, В.И. Логинова, Н.П. Савельева, Е.М. Струнина, В.И. Яшина и другие.

Следует отметить, что в современной педагогической практике с детьми дошкольного возраста применяется достаточное количество методик.

В.М. Акименко, при разработке средств формировании лексической стороны речи дошкольников предложила метод интеллектуальных карт и адаптировала в логопедической работе с детьми с речевыми нарушениями.

Средства интеллектуальных карт был предложен и разработан английским психологом Тони Бьюзеном. Данный метод применяется в разных сферах деятельности, а также и в образовании [2].

Так, одним из методов систематизации изученного материала, представления новых знаний, формирования лексической стороны речи выступают средства интеллектуальных карт.

Интеллектуальная карта представляет собой способ активизирования мышления и методом запоминания информации с целью развития творческих и речевых способностей детей. Средства интеллектуальных карт способствуют пробудить у дошкольника способности к изображению окружающего мира, обладает такими полезными свойствами как наглядность, своевременность, запоминаемость и творчество.

Таким образом, интеллектуальные карты являются прежде всего, способом развития познавательной сферы, формирования лексической стороны речи дошкольников с нарушениями речи. Составление интеллектуальных карт также можно назвать визуализацией мышления.

Рассмотрим на рисунке 1 свойства интеллектуальных карт при формировании логической стороны речи дошкольников.

Рисунок 1. Свойства интеллектуальных карт при формировании лексической стороны речи у детей [4]

Отметим, что составление интеллектуальных карт предполагает применение таких графических средств как рисунки, шрифты, стрелочки и символы.

В нашей работе нами были использованы следующие методы интеллектуальных карт:

1. О.А. Сафонова «Экспресс-анализ интеллектуальных карт на логопедических занятиях» [5].

Цель методики: оценить эффективность применения интеллектуальных карт на логопедических занятиях при формировании лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

2. В.М. Акименко «Логопедической обследование детей с речевыми нарушениями» [1].

Цель:оценить эффективность формирования лексической стороны речи дошкольников средствами применения интеллектуальных карт.

3. Тони Бюзен«Карты ума» [2].

Цель: пробудить у дошкольника к изображению окружающего мира.

В ходе реализации методик мы вели работу по следующим направлениям:

– расширение объёма словарного запаса дошкольников;

–  уточнение значения слова;

– организация лексической системы;

– активизации словаря, совершенствовании процессов поиска слова.

Последовательность занятий по формированию лексической стороны речи у детей дошкольного возраста средствами интеллектуальных карт построена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности.

Применения средств интеллектуальных карт особенно эффективно в процессе обучения. Ребенок будет лучше запоминать лексику, составлять предложения и рассказ, на основании естественных законов мышления. Средства интеллектуальных карт дает возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию лексической стороны речи дошкольников.

Средства интеллектуальных карт применяются на всех формах занятий: индивидуальных, подгрупповых, фронтальных.  На индивидуальных занятиях автоматизируем звук на материале определённой лексической темы. С помощью карты уточняем значение слова и подбираем к нему признаки. На итоговых фронтальных занятиях ассоциативный метод помогает систематизировать, классифицировать, обобщать знания детей по теме, соответствующей календарно-тематическому плану. Для оформления интеллектуальных карт применяются различные виды продуктивной деятельности: вырезывание и приклеивание картинок, рисование карандашами и фломастерами, использование сыпучих предметов, печатание слов.

Анализ обследования показал положительную динамику состояния лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные мы представили в виде рисунков и таблиц, а сравнительный анализ состояния лексической стороны речи детей до и после коррекционной работы мы отразили в гистограммах.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста стали более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. У дошкольников формируются умения слушать друг друга, радоваться чужим успехам, уважительно относиться к мнению других детей. Применение метода интеллект–карт учит дошкольников видеть мир во всем его многообразии, находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится детям и в школе, и во взрослой жизни.

Список литературы:

1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В.М. Акименко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. – 45 с.
2. Бьюзен, Т.Интеллект-карты. Практическое руководство / Тони Бьюзен , Барри Бьюзен. - М.: Попурри, 2010. – 368 c.
3. Веракса, Н. Е. От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 368 с.
4. Огудина, Г.А. Применение интелллектуальных карт с елью развития речи детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения // Вестник наук. – 2023. – и №6. – С. 376 – 379.
5. Сафонова, О.А. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ: Сб. метод.рек. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. – 240 с.