РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

DEVELOPMENT OF PSYCHOLOGICAL READINESS OF SENIOR PRESCHOOLERS FOR SCHOOL EDUCATION

Anastasia Strelkova

4-year student, "Social work and social design", Ivanovo State University,

Russia, Ivanovo

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе. Рассматриваются возрастные особенности такой группы как старшие дошкольники. Изучаются компоненты готовности, различные подходы в её понимании.

ABSTRACT

The article discusses the problems of development of psychological readiness of senior preschoolers for school education. Discusses the age characteristics of the group of senior preschoolers. It explores the components of readiness for school education, various approaches to understanding readiness.

Ключевые слова: психологическая готовность к обучению; компоненты психологической готовности к обучению; старший дошкольный возраст.

Keywords: psychological readiness for education; components of psychological readiness for education; senior preschool age.

С переходом в школу, ребенку становится доступно множество новых возможностей. А вместе с тем, и ряд новых для него обязанностей, трудностей. Меняется социальная ситуация развития, меняется ведущая деятельность — теперь его задача учиться, усваивать новые знания. В этот период перестраивается система отношений ребенка с реальностью. Всё это играет весомую роль в формировании личности, поэтому так важно развивать в дошкольниках психологическую готовность к школе, во многом именно от нее будет зависеть учебное благополучие ребенка.

Существует множество определений готовности к обучению, например, В.С Мухина определяет её как потребность учиться, возникшую в ходе социального созревания ребенка, появления у него мотивации к учебной деятельности [5]. Л.И. Божович определяет готовность к обучению в школе достижением определенного уровня мыслительной активности, готовности к регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции [1]. В свою очередь Д.Б. Эльконин определяет готовность к школьной жизни на основе усвоения дошкольником системы социальных отношений между ребенком и взрослым [7].

Можно выделить несколько подходов в понимании психологической готовности к школе. Ряд исследователей отмечает, что для успешного обучения в школе необходимо освоить определенные умения и навыки. В работе Т.В. Тарунтаевой рассматривается возможность обучения дошкольников математическим азам [9]. Во втором подходе психологическая готовность к обучению в школе определяется наличием необходимых предпосылок учебной деятельности, от ребенка требуется способность осознавать и следовать системе правил. Известно, что старший дошкольник уже способен оценивать результаты своих действий и осознавать их оценку со стороны. Представителем данного подхода является Д.Б. Эльконин. Рассмотрим подход, требующий от дошкольника наличие новообразований, которые будут содействовать ему в школьном обучении. Сторонники данного подхода считают, что к школе у ребенка должна появиться мотивация учиться, готовность принять новый социальный статус, осознание новой для него действительности [1].

В старшем дошкольном периоде происходит множество изменений, которые помогают адаптироваться к новым условиям жизни. Ребёнок становится более выносливым; его поведение всё больше согласовано с правилами и нормами; повышаются интеллектуальные возможности; повышается потребность в общении со сверстниками. Т.В. Пироженко отмечает, что в шестилетнем возрасте значительно улучшаются познавательные процессы, произвольность и целеустремленность восприятия, развивается мышление. Это позволяет старшему дошкольнику решать познавательные задачи. Совершенствование связной речи способствует рассуждениям и формированию аналитико-синтетических навыков [8].

Говоря о компонентах психологической готовности, специалисты выделяют: эмоционально-волевую готовность; интеллектуальную готовность; социально-психологическую и личностную готовность; физическую готовность. Л.С. Выготский определял волю ребенка через его взаимоотношения с окружающими [3]. Л.А. Венгер также подчеркивал важность волевого развития, он утверждал, что через взаимодействие с взрослыми и детьми, у ребенка развивается умение контролировать свое поведение [2]. Волевая готовность крайне важна для дошкольника, так как с ней он способен ставить цели и прикладывать усилия для их достижения, благодаря воле, ребенок сможет регулировать свое поведение в непредвиденных школьных ситуациях. Также ребенку важно усвоить эмоциональную готовность для управления своими чувствами и импульсами. К основным критериям эмоционально-волевой готовности относят: регуляцию, устойчивость, самоорганизацию, мотивацию и произвольность психических процессов.

В начальной школе сменяется ведущая деятельность, если раньше это была игра, то сейчас  — учебная деятельность, она обязательна, но зачастую для ребенка пока не является актуальной, а значит и степень мотивации к ней не будет высокой, в этом и заключается одна из проблем интеллектуальной готовности. К ним также можно отнести разницу между формой образования в школьном и дошкольном учреждениях. А.В Запорожец отмечал, что интеллектуальная готовность характеризуется множеством сплетенных качеств ребенка, от его мотивации, воли, степени познавателного развития и способности к анализу [4]. Ключевыми параметрами интеллектуальной готовности ребенка к обучению являются: наличие предпосылок к учебной деятельности, например, следование правилам; развитие наглядно-образного и логического мышления, а также высокий уровень мотивационной и эмоциональной сфер.

Н.А. Федосова и Е.В. Коваленко определяют личностную готовность на основе учебной мотивации, соблюдении правил, умении работать в группе и понимании ребёнком своего нового статуса в целом [10]. Опираясь на мнение Л.И. Божович, можно сказать, что такая готовность в первую очередь обусловлена принятием новой для ребенка социальной позиции.

К физической готовности относят показатели физического развития, которые соответствуют норме. Также учитывается слух, зрение и моторика. К окончанию дошкольного периода ребенок становится более активным, осуществляется целенаправленное произвольное поведение, но при этом наблюдается быстрое утомление, что связано со слабостью и быстрой истощаемостью нервной системы. Данную особенность важно учитывать при построении учебного плана и выборе образовательных методов. Подводя итоги о компонентах психологической готовности, нужно отметить, что чрезвычайно важную роль для дошкольника играет хорошее отношение к учебе, мотивация познавать и наличие волевых качеств.

Выделяют три уровня адаптации ребенка к школе. Высокий уровень адаптации — положительное отношение к школе; ребенок легко усваивает информацию; умеет выполнять указания; испытывает интерес к самостоятельной работе; имеет высокий статус в группе. Средний уровень школьной адаптации — положительное отношение к школе; умение выполнять типовые задания самостоятельно; внимателен к работе, но только под контролем взрослого; дружит со многими в группе. Низкий уровень адаптации — отрицательное или равнодушное отношение к школе; нарушение дисциплины; учебный материал осваивается частично; не испытывает интереса к самостоятельной работе; требуется постоянное внимание взрослого, общая пассивность, не имеет друзей [7].

Мотивация ребенка к учебной деятельности зависит от ряда факторов: одобрение со стороны воспитателей и педагогов; поощрения за различные положительные достижения; вера и поддержка в ребенка со стороны родителей, воспитателей и педагогов. Также важно объяснить ребенку важность обучения.

Как уже известно, ведущая деятельность дошкольника — игра, именно через игру следует показать его следующую жизненную ступень. Весомую роль играет применение игр, где нужно взаимодействовать со сверстниками, так ребенок сможет развить свои навыки коммуникации. Целесообразно развивать графический навык с помощью рисования, в подготовке рук к письму важно развивать мелкую моторику [6].

Развитие психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе является ключевым аспектом их подготовки к новой реальности, нужно стремиться к позитивному и многогранному развитию всех компонентов личности ребенка, чтобы его школьная жизнь была полна великих свершений.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопр. психол. ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М., 1995.
2. Венгер Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе? / под ред. Т. Д. Марцинковской. — М. : Знание, 1994. — 108 с.
3. Выготский Л. С. Детская психология. — М. : Педагогика,1984. — Т. 4. — 432 с
4. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, В 2 т., 1986. - 614 с.
5. Мухина В.С. Психология дошкольника. - М.: Просвещение, 1975.
6. Новиковская, О. А. Умные пальчики. Игры для развития речи. 4–7 лет / О. А. Новиковская. – СПб. : АСТ ; Астрель, 2009.
7. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера; Науч.-исслед. ин-т. общей и пед. психол. Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.
8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. / Е.И. Рогов. – М.: Юрайт, 2014. 232 с.
9. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1980.
10. Федосова, Н. А. Преемственность. Программа по подготовке к школе детей 5–7 лет / Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко. – 4-е изд. – Москва: Просвещение, 2016. – 160 с.