ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТОВ-ХОРЕОГРАФОВ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE ACTIVITIES OF CHOREOGRAPHERS IN THE CONTEXT OF INCLUSIVE ADDITIONAL EDUCATION

Vera Markelova

student, Faculty of Psychology and Special Education, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

Larisa Remezova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Samara State Socio-Pedagogical University,

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

Развитие инклюзивного образования в направлении дополнительного образования имеет большое значение в настоящее время, так как оно является одним из приоритетных направлений в концепции развития образования до 2030 года. В статье затрагиваются актуальные вопросы в сфере инклюзивного дополнительного образования. Представлена экспериментальная работа по реализации системы коррекционно-педагогической работы по формированию хореографических навыков у детей с расстройствами аутистического спектра начальной школы в условиях инклюзивного дополнительного образования. Описана система коррекционно-педагогической работы, раскрытые методы и приёмы работы, планирование коррекционно-педагогической деятельности, а также выделены особенности специфики занятий.

ABSTRACT

The development of inclusive education in the direction of additional education is of great importance at the present time, as it is one of the priorities in the concept of education development until 2030. The article touches upon topical issues in the field of inclusive additional education. Experimental work on the implementation of a system of correctional and pedagogical work on the formation of choreographic skills in children with autism spectrum disorders in primary school in an inclusive additional education is presented. The system of correctional and pedagogical work is described, methods and techniques of work are disclosed, planning of correctional and pedagogical activities, and the features of the specifics of classes are highlighted.

Ключевые слова: инклюзивное образование; дополнительное образование; хореография; начальная школа; дети с расстройствами аутистического спектра.

Keywords: inclusive education; additional education; choreography; primary school; children with autism spectrum disorders.

На современном этапе образование в Российской Федерации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов реализуется по двум направлениям: это развитие системы инклюзивного образования и поддержка и развитие сети отдельных образовательных организаций. В программе развития образования поставлена задача совершенствования условий получения дополнительного образования лицам с ограниченными возможностями здоровья. Это значит, что для детей должны быть созданы условия социокультурной реабилитации, расширенные возможности для обучения детей с ОВЗ в системе дополнительного образования. Ведь к принципам государственной политики в сфере дополнительного образования для детей относится принцип инклюзивности, который обеспечивает возможность для детей с ОВЗ обучаться по дополнительным общеобразовательным программам по любой направленности, в том числе совместно с нормативно развивающимися обучающимися [1; 3].

В связи с заданными целями на государственном уровне по направлению развития образования каждый педагог должен соответствовать современным требованиям к организации образовательной деятельности. Ведь только соответствуя современным требованиям возможно качественно обеспечить образовательный процесс для обучающихся [1; 3].

На данный момент образовательные учреждения дополнительного образования зачисляют обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на свои образовательные программы, в том числе и программы хореографического отделения. Мы решили изучить актуальное состояние развития инклюзивного дополнительного образования по данному направлению. Для этого нам необходимо было выявить актуальный уровень организации деятельности специалистов хореографов в условиях инклюзивного дополнительного образования, а также разработать и апробировать систему коррекционно-педагогической деятельности по формированию хореографических навыков у детей начальной школы с расстройствами аутистического спектра [2].

Проведя исследовательскую работу с целью оценки деятельности специалиста-хореографа, который организовывает образовательный процесс по направлению хореографии с детьми с расстройствами аутистического спектра в стенах детского центра творчества дополнительного образования, мы выявили низкий уровень организации деятельности, который характеризовался низким уровнем хореографических навыков обучающихся с расстройствами аутистического спектра, низким уровнем компетенции специалиста-хореографа на теоретическом и практическом уровнях. Для нас это стало показателем наличия потребности в разработке и апробации системы коррекционно-педагогической работы по формированию хореографических навыков у обучающихся начальной школы с расстройствами акустического спектра, в рамках которой также будут повышены компетенции специалиста-хореографа.

В нашем исследовании для создания системы коррекционно-педагогической работы по формированию хореографических навыков у младших школьников с расстройствами аутистического спектра нами использовались следующие структурные компоненты: цель, задачи, принципы, методы и приёмы, средства, содержание, этапы, субъкт-субъектные отношения, планируемые результаты, критерии оценки результатов и прогнозируемые риски в реализации [4; 5].

В данной статье мы отразим этапы реализации системы коррекционно-педагогической работы по формированию хореографических навыков у детей с расстройствами акустического спектра начальной школы, которая состоит из трёх этапов: организационно-подготовительный, развивающий, направленный непосредственно на реализацию системы коррекционно-педагогической деятельности и аналитический этап.

Организационно-подготовительный этап представляет собой создание условий для реализации системы коррекционно-педагогической работы, работу с педагогами по формированию положительной мотивации к новой деятельности и профессиональному росту, изучение отечественного и зарубежного методического опыта по проблемам формирования танцевальных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.

Второй этап - развивающий, который направлен на реализацию системы коррекционно-педагогической работы представляет собой непосредственное внедрение системы коррекционно-педагогической работы по формированию хореографических навыков, это непосредственно работа над формированием танцевальных навыков (музыкальность, пространственная ориентировка, физическая подготовка, координация движений, изучение хореографических этюдов), а также направлен на повышение уровня компетенций педагога хореографа в использовании данной системы коррекционно-педагогической работы, повышение уровня сформированности танцевальных навыков у детей с расстройствами статического спектра. Также данный этап направлен на планирование мероприятий, которые будут направлены на преобразование системы с целью внесения корректив и доработок в содержании или оценивание деятельности. Непосредственно процесс апробации внедренных изменений в работе над формированием хореографических навыков у детей с расстройствами аутистического спектра посредством разработанной коррекционно-педагогической системы. Проведение оценки результатов внедренной системы.

Третий этап является аналитическим этапом, который направлен на оценку эффективности реализации системы коррекционно-педагогической работы по формированию хореографических навыков у детей с расстройствами акустического спектра начальной школы.

Итак, система коррекционного педагогической работы по формированию хореографических навыков у детей с аутистического спектра предполагает поэтапную организацию образовательной деятельности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся, а также повышение компетенций педагога хореографа в организации занятия с детьми с расстройствами аутистического спектра, формирование навыка планирования образовательной деятельности, что позволяет качественно обеспечивать образовательный процесс в учреждении дополнительного образования.

Список литературы:

1. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / под общей ред. Н.Н. Малофеева. – М. : ФГБНУ «ИКП РАО», 2019. – 120 с. // URL: https://clck.ru/3B4Rto
2. Дорохова, Е. С. Организация инклюзивного образования в системе дополнительного образования детей / Е. С. Дорохова // Методист. – 2009. – № 7. – С. 28-33.
3. Правительство Российской Федерации распоряжение от 31 марта 2022 года N 678-р  [О Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года] // URL: https://docs.cntd.ru/document/350163313?marker=65A0IQ
4. Нигматова Мавжуда Махмудовна, Мирзаева Дилфуза Шавкатовна Коррекционная педагогическая деятельность - процесс, направленный на воспитание и развитие полноценной личности // Academy. 2019. №11 (50). URL: https://clck.ru/3EpJgA (дата обращения: 24.11.2024).
5. Везетиу Екатерина Викторовна ПОНЯТИЕ О СУЩНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА // Педагогический вестник. 2020. №12. URL: https://clck.ru/3EpJnS (дата обращения: 24.11.2024).